El próximo 31 de agosto se celebra el “Día internacional del Blog” por cuarto año consecutivo, y desde el sitio www.diadelblog.com se convoca a todos los que escriban en uno al I Encuentro virtual de bloggers.
Tal como se cuenta en el sitio:

“El objetivo del proyecto es generar un espacio para un encuentro virtual en ocasión del día del blog, para bloggers e interesados en general; donde se discutan, expongan, compartan – interactivamente – temas en torno a la blogósfera, para aportar de esta manera, en algo, a su desarrollo integral y evolución. Nuestra meta es lograr una participación activa de bloggers, sacar conclusiones fructíferas de los espacios creados y lograr consolidar esta iniciativa para llevarla a cabo año a año.”

Quienes están organizando este encuentro virtual, piensan implementar espacios como foros, chats y exposiciones de libros online, que se realizarán el 31 de agosto desde el mismo sitio.

Muchos bloggers se están sumando y ya están publicados en el sitio los foros y temas a tratar durante este próximo domingo, con la presencia virtual de expertos en TICs. Recomendamos visitar el sitio para ver qué eventos se realizarán ese día. Algunos son realmente muy interesantes e incluyen desde un tutorial en vivo para la creación de tu propio blog, hasta la posibilidad de mostrar la producción propia enviando el link a un post que hayas escrito indicando su contenido, para su selección y posterior publicación allí.

Por supuesto, nosotros vamos a seguir el momento a momento también.

Si algo tiene de bueno internet, es que podemos aprender a través de ella muchísimas cosas… todo esto gracias a la colaboración de otros internautas.

Los foros de ayuda para diversas aplicaciones, tanto sean online como ejecutables en nuestra PC,  son un verdadero sembradío de buena voluntad, predisposición y ganas de ayudar a quienes tienen dudas. El intercambio de información entre los que más saben y quienes recién empiezan a utilizar algunas herramientas genera una verdadera comunidad de aprendizaje, muchas veces sin plantearse las mismas como tales, sino como simples “lugares de evacuación de dudas”. A la larga terminan siendo el lugar donde quedan plasmadas muchas dudas con sus respuestas, que pueden ser encontradas por otros internautas que también están en la misma situación de pregunta o desconocimiento.

Aquí un par de ejemplos:

+ Foro de Drupal:  Abarca aspectos no sólo de usabilidad de la aplicación, sino también hay un apartado “para que se puedan conocer y coordinar las personas que se dedican profesionalmente a Drupal”. También existe la posibilidad de dejar mensajes fuera de tópico, aunque se especifica que los threads que se publiquen fuera de este lugar específico y que no pertenezcan a alguna de las secciones establecidas, serán eliminados. Si vamos a participar en un foro, siempre leer primero las reglas!!

+ Foro de Linux:  Es quizás uno de los foros más activos en la actualidad. Dudas sobre distribuciones, instalación y operatividad, pueden encontrar su espacio aquí. No olvidarse de algo: por lo general los foros están para evacuar dudas que tenemos… porque algún tipo de acercamiento a la aplicación hemos tenido previamente. Uno quizás en casos como el de éste, puede leer algunas preguntas y no entender nada de nada. No está mal, en algunos casos, guiarnos por amigos que tienen un poco más de conocimiento sobre algunos temas, o buscar directamente un tutorial. Un foro no es un tutorial, aunque en algunos casos funciona como ampliador de información. En los tutoriales quizás la información esté ordenada de otra manera que nos sea más accesible que un foro. La recomendación siempre es: primero el tutorial y después el foro.

+ Foro de Moodle:  A través de una interfaz muy amigable, muchos docentes que utilizan esta plataforma de aprendizaje en línea se mantienen comunicados y resuelven problemas. Hay un apartado clave: “¡BIENVENIDO! ¿Es un novato?, por favor comience aquí”. Este clarísimo mensaje nos invita a canalizar dudas y mensajes a todos los que recién tomamos contacto tanto con la aplicación como con el foro.

¿Conocen más comunidades de ayuda online que quieran destacar? Los esperamos en los comentarios.

En Facebook se creó una comunidad, dentro del apartado “causas”, que aboga por la eliminación del uso de bolsas plásticas en los hogares, por ser un factor de contaminación. Al mismo tiempo, apunta a concientizar sobre peligros existentes y potenciales si se siguen utilizando masivamente. La comunidad se llama No Uso Bolsas Plásticas.

Dentro de su espacio, podemos leer lo siguiente:

Las bolsas de plástico se reparten por cualquier razón en miles de millones. Las queremos. Nos hacen la vida mas fácil. Son económicas, resistentes al agua, y convenientes.

Pero esa conveniencia también trae consigo una simple verdad. Las bolsas plásticas son indestructibles.

Cada año cientos de millones de bolsas plásticas son desechadas en basureros. El 21% de todos los basureros están hechos de estas mismas bolsas.

Así es pues que esta comunidad comienza de base destacando algo que muchas veces no nos preguntamos: cuán naturales consideramos algunas cosas… que para el medio ambiente no lo son.
Si bien la iniciativa parte de la consultora en comunicación Odiseo y existe cierta promoción de merchandising (bolsas hechas de tela), la idea de utilizar plataformas comunitarias para la promoción de ciertos valores que hacen al cuidado del medio ambiente, es absolutamente valorable.

Esta iniciativa cuenta, además del espacio en Facebook, con un sitio web donde se puede encontrar información sobre por qué no usar las bolsas plásticas, qué usar en su reemplazo, medidas adoptadas en otros países, y también convocan a participar con fotos y videos de esta cruzada anti-bolsita.

Acerca de cómo están confeccionadas las bolsas y por quién, se puede consultar esta sección.

Como para adherir, pensar, modificar y  ver si desde nuestro lugar podemos hacer algo: somos muchos con inquietudes parecidas, y la red nos permite descubrirlo.

El movimiento que generan las redes, tan espontáneo como su ir y venir de blog a blog y de comentario a comentario, también llama a reconocimiento. Es así: tanto blogueros como comentaristas… ¡tienen ya su día, por iniciativa propia!
En este caso, se ven convocados tanto comentaristas como blogueros de distintas plataformas, cuyas relaciones entre sí han surgido a partir de sus inter-participaciones en diferentes espacios, y han creado una red independientemente del medio en el que publiquen: en este caso el soporte de los festejos es el formato blog, y apunta a la realidad de que hay vínculos que exceden lo virtual, incitando a encontrarse para disfrutar un rato en compañía de otros colegas del rubro.

La iniciativa del Día Internacional del Weblogger surgió en el año 2004 como celebración no oficial, pero año a año se ha ido reforzando la idea de tener como nexo entre los blogs que quieran participar del día, alguna temática especial sobre la cual reflexionar por lo general de índole social, tal como el impacto que tiene en algunos lugares el precio del petróleo, la situación en el Tibet, entre otros. Quizás a ojos de los weblogueros de habla hispana, las temáticas podrían ser algunas que los afecten más de cerca dentro de sus ámbitos cotidianos, pero en sí la noción de pensar sobre asuntos que impactan y repercuten en el día a día a nivel macro, es absolutamente rescatable. Detenerse a pensar en algunas noticias es lo fundamental y habla de humanidad, que es en definitiva lo que porta cada uno detrás de su computadora a la hora de bloguear. Dice en el sitio del InWeDay:

Esta Celebración ha unido a más de 500 bloggers de 40 diferentes nacionalidades, y se ha convertido en el símbolo de unidad, reconociendo el poder que tiene un blogger atráves de su palabra escrita.

Se reconoce, en sí, la capacidad de comunicar y manifestar una posición frente a la realidad cotidiana, que no nos es ajena y que si bien de unas zonas a otras es diferente, en cierto modo influye en la rueda de la vida de todos los habitantes del mundo. No en vano se abordan cuestiones, de blog a blog y de día en día, desde perspectivas periodísticas, humorísticas o de análisis social. El dar a conocer cierta forma de subjetividad o perspectiva es lo que subyace a todo blog, dado que quien selecciona qué publicar y qué no es el mismo autor. Por eso también la importancia de la reflexión, un día al año, sobre algún tema que es tomado desde las múltiples voces de quienes bloguean. Aquí, algunos de los abordajes que tuvo el tema en el año 2005.

En el foro del InWeDay se indica que el tema de este año es el cambio. Cada uno puede entender el cambio a su modo, y escribir algo al respecto en su propio blog para compartirlo con los demás. Hay webloggers registrados de varios países que se encargarán de responder a la consigna el día 14, y será interesante ver cómo se aborda el tema según de qué tipo sea el blog que lo trate.

Por otro lado, la iniciativa del Día Internacional del Comentarista surgió de manera espontánea de un grupo de comentaristas de blog argentinos.

Ser comentarista es independiente de tener blog o no tenerlo, y siempre las convocatorias a eventos y demás estaban apuntadas a quienes ya escribían en uno. ¿Por qué no, entonces, reivindicar un día específicamente para los comentaristas, tengan blog o no?

En el sitio del DIC, los convocantes expresan:

Los comentaristas de blogs somos agregadores de perspectivas, creatividad, links, información, coincidencias y disidencias en cada post que leemos y en los que dejamos huella.

Estamos enamorados, desesperados, conmovidos, vivos, muertos, calientes, enojados. Nos creemos ingeniosos, poetas, filósofos. Tenemos algo para decir, está bien que creamos eso. Tenemos weblogs. No tenemos weblogs. Participamos.

Nos creemos, nos sentimos, importantes, solidarios, guerreros, combativos. La televisión no tiene un link para comentar. Somos como los oyentes de radio “hola, soy Chiche de Ituzaingo, con respecto a lo que decías, yo pienso que…” Cualquiera que piense que lo que piensa es importante, es alguien importante porque piensa que piensa. ¿Se entiende? Por más bobo que sea. Todos nosotros somos comentaristas.

Así es entonces que el año pasado y bajo la premisa de tener un día para auto-festejarse, se reunieron en Buenos Aires varios comentaristas provenientes de diferentes puntos de la Argentina, expresamente para la fecha. El primer paso lo dieron, para esparcir sus intenciones de tener un día propio, armando revuelo en torno a una noticia ficticia que movía a tomar posición frente a ella: el presunto asesinato de un comentarista -la noticia fue subida a un blog personal aunque de notorio tono humorístico- que movió diversas reacciones al respecto. Más allá de dolerse frente al presunto hecho relatado en la noticia (que, como buenos comentaristas con vena de humor, jugaron a tomarlo por cierto en más de un comentario al respecto), la pura idea de los organizadores era juntarse, reconocerse y participar en la realidad más allá de sus actividades virtuales, como lo es dejar ideas propias en los comentarios de otros blogs.

Este año la cosa se expandió a otras provincias, y ya hay nodos organizados para los festejos en distintos puntos del país. En las provincias de Mendoza, Santa Fe y La Rioja va a haber reuniones, además de la programada en Buenos Aires, y con su empuje lograron transmitir el espíritu del festejo a otras comunidades de blogs, que también se están organizando para celebrar el día. Incluso en España hay quienes ya adhieren al DIC, y otros comentaristas radicados en Alemania e incluso en otras partes de Argentina prometieron sumarse aunque sea a la distancia a la reunión porteña, pues este año la fiesta se transmitirá online vía web: la necesidad de compartir el día los hizo buscar alternativas de transmisión para poder reunir a aquellos que están lejos, y si algo acorta la distancia es, precisamente, el medio por el cual entablaron sus relaciones: internet.

En este caso, no hay temática de trasfondo como en el Día del Weblogger, sino algo que también es digno de llevar a cabo: traspasar la barrera de la pantalla, conocerse, hablar cara a cara, quizás cambiar las percepciones que uno tenía de otro del cual se forma una imagen a través de sus comentarios, en fin, compartir la vida, que más allá de internet, es variada, y es muchísima.

Prometieron fotos y contar qué tal les fue en esta experiencia… y veremos si para el año que viene logran a armar algo aún más de más llegada y si consiguen sumar a más países e incluso, a comentaristas de la red que hablen otros idiomas. Todo un desafío.

Hace pocos días recibí desde un post en nuestro blog de Tecnovedades, la invitación para sumarme a Edublogger Argento, la comunidad argentina de educadores bloggers. Me pareció interesantísima la propuesta de formar una comunidad con todos aquellos que nos dedicamos a informar y pensar sobre las funciones de las TICs en el aula y el entorno social completo, así que me dí una vuelta por el proyecto como para conocerlo un poquito más y poder desde acá transmitir algunas de sus características.

Edublogger fue armado por Pablo Bongiovanni (pueden ver su perfil en la comunidad aquí y su blog en Blogspot aquí) y cuenta como colaboradora esencial a Karina Crespo, ya que fueron ellos quienes pusieron el “bit fundamental” -que no ladrillo- de esta comunidad abierta de educadores.

La presentación de esta comunidad es sumamente amena, ya que el elemento humano es realmente lo relevante desde el punto de vista de la solidaridad: todos dispuestos a colaborar y ayudar a los que recién comienzan a acercarse a este tipo de interfases. Sabido es que los tipos de redes se definen por sus objetivos, y por lo que pude observar, siempre hay un pensar-en-el-otro para que pueda aprovechar tanto los recursos que al alcance de los participantes pone cada uno de los edubloggers, como un aporte particular inherente a cada uno que colabora y mucho en el enriquecimiento general acercando tanto descubrimientos como elaboraciones propias de material para presentar en clase.

Los integrantes de la comunidad tienen muchísimas áreas de interacción: foros, perfiles, blogs de la comunidad, convirtiendo al sitio realmente en un polo importante de intercambio de información para todos los docentes.

¿Qué más que invitarlos a recorrer Edublogger? Sin dudas el punto de partida para ir incorporándose a este novedoso mundo de la educación mediante nuevas tecnologías, haciendo buen pie con una comunidad de soporte.

Cuando visitamos la plataforma del Intercambio Educaredes, volvemos, como siempre, emocionadas por la cantidad y la calidad de producciones elaboradas por escuelas compañeras argentinas y brasileras, que se suman en las distintas plataformas cada semana.

Numerosos mensajes en el Blog.

Gran cantidad de textos y fotos subidas en la Galería.

Hermosas e interesantes presentaciones disponibles en la Arquivoteca.

¡¡¡Bravo, bravo, bravísimo!!!

A las coordinadoras de Aulas Unidas Argentinas y de Educared Argentina nos emociona, además, “ver” a las coordinadoras de las escuelas líderes de la Comunidad AUA gestionar esta segunda ronda del Intercambio con tanta fluidez, soltura y seguridad.
Las observamos “en silencio” creciendo en autonomía y fortaleciendo sus roles de coordinadoras, cada una con su estilo.

Sin duda, este es uno de los resultados importantísimos que, desde la coordinación general de AUA y la coordinación del área Comunidades Virtuales de Educared Argentina, destacaremos en la evaluación de esta experiencia de proyecto colaborativo multiplicado por dos: entre las escuelas compañeras de una comunidad virtual de aprendizaje y entre dos comunidades virtuales de aprendizaje.

¡Felicitaciones a Nedilena, a Sandra y a Ana María, las coordinadoras que lideran la segunda ronda del Intercambio Educaredes!
¡Gracias a Nora y a Aída, las coordinadoras que lideraron la primera ronda y que abrieron el camino e indicaron rumbos, por el acompañamiento atento en esta etapa!

Sin duda la reflexión acerca de cómo el trabajo colaborativo favorece la autonomía en el aprendizaje y en la construcción de nuevos conocimientos es uno de los aportes fundamentales que cada una de las escuelas compañeras de las dos comunidades virtuales que participamos en esta experiencia nos llevamos como tesoro para compartir con nuestros colegas enseñantes y con cada uno de los estudiantes, en cada aula, en cada clase.

por Verónica Weber

¿Hay colaboración en estos cuatro casos? ¿Cómo colaboran los participantes?

Parecen bastante obvias las respuestas. No dudaríamos en afirmar que en todos los casos hay colaboración. Sin embargo, la colaboración que se produce en cada uno de los ejemplos no es del mismo tipo. Por otra parte, hay una obvia diferencia entre el encuentro casual y los equipos constituidos. Estos últimos se caracterizan por compartir habitualmente espacio y tiempo, tener propósitos y metas comunes a largo plazo y porque el éxito de uno es o favorece a todos.

Análogamente, no todas las que se denominan comunidades de aprendizaje lo son. Y en los casos en que sí lo son, no todos los procesos de colaboración que se producen y/o se favorecen, adquieren las mismas características.

Por otra parte, podemos afirmar que frente a las alternativas que promueven aprendizajes de tipo individual y/o competitivos aparecen alternativas que favorecen el aprendizaje en colaboración. En este texto el foco estará en este tipo de propuestas.

En las propuestas que favorecen o estimulan las actividades colaborativas:

• Se promueve el trabajo en grupo para alcanzar un objetivo común.
• Se optimizar el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos.
• Se favorece las relaciones entre los alumnos y se valora y aprovecha la diversidad.

Los procesos colaborativos en Aventuras en Internet

¿Todo es colaboración?¿Qué es colaborar? ¿Cómo se colabora? ¿Qué tipo de colaboración promovemos desde la intervención? ¿Qué buscamos y qué favorecemos con nuestras propuestas de colaboración?

Estas preguntas pueden servir de disparadores para reflexionar acerca de nuestras propuestas de enseñanza en el marco del proyecto Aventuras en Internet que desarrollamos en este portal. Invitamos a los lectores a compartir en este blog sus reflexiones en torno a sus propias prácticas áulicas.

Un recorrido por el proyecto de referencia:

Certámenes: se trata de propuestas que permitan a los estudiantes poner en juego estrategias de búsqueda y reconstrucción de la información a través de la Web en el marco de situaciones de enseñanza genuina. Son cacerías destinadas a grupos o cursos representantes de escuelas de distintos niveles del sistema educativo. Click aquí…

Cursos virtuales: En este espacio se presentan propuestas de formación para la utilización de Internet en la educación. Se trata de cursos que tienen como propósito la construcción de herramientas para el aprovechamiento de este recurso en las escuelas. Se consideran diversos temas de interés y preocupación de los profesionales de la educación. Click aquí…

Hoja de ruta: ofrecemos orientaciones para el trabajo de los docentes y alumnos en la red. Se trata de sugerencias y propuestas para abordar uno de los aspectos más complejos en el uso de Internet: la búsqueda de información válida. Click aquí…

Propuestas para la enseñanza: presenta descripciones de actividades didácticas que promueven la búsqueda de información válida a través de Internet. Desde aquí se incluye material que abre a los docentes y alumnos nuevas posibilidades y también grandes desafíos. Click aquí…

Tesoros Docentes: se presentan las producciones que los docentes desarrollaron en diferentes actividades del Proyecto “Aventuras en Internet”. Todas ellas incluyen el uso de Internet en el aula de manera genuina y creativa y sus autores estuvieron interesados en compartirlas. Click aquí…

Recorridos confiables por áreas: se presentarán diferentes temas relacionados con la influencia de Internet en la búsqueda de información en diversas áreas disciplinares. Click aquí…

En las diferentes propuestas participan una gran cantidad de escuelas. Algunas se incorporan sistemáticamente a los diferentes espacios de trabajo. Otras sólo se incluyen esporádicamente o están representadas por algún grupo de alumnos o docentes que se interesa por alguna actividad o que aprovecha alguna de la información, referencias o propuestas construidas, difundidas o recomendadas por nuestro equipo de trabajo.

Respecto de las propuestas y en términos de colaboración

En cada una de las propuestas presentadas se desarrollan diferentes actividades. En este caso, nos interesa destacar aquellas más relacionadas con propuestas de trabajo colaborativo.

Tal como se verá, habría tres tipos de colaboración, atendiendo a los participantes de la interacción:

• Entre profesor y alumno (tutoría)
• Entre alumnos entre sí (comunidades de aprendizaje)
• Entre profesores (comunidades de trabajo)

En el caso de los certámenes, se trabaja fundamentalmente en el primero y el segundo tipo de relación. En los cursos, se promueven el segundo y tercer tipo atendiendo fundamentalmente a que nuestros alumnos son docentes. En ambos casos se busca trascender las “paredes” de estas propuestas para ir más allá de ellas.

En el marco de los cursos los participantes se encuentran en un foro en el que discuten diferentes temas a partir de la lectura del material de referencia publicado. A lo largo de la cursada se desarrollan diversas actividades, alguna de ellas con pautas muy precisas, otras permiten diferente tipo de organización grupal para su resolución. Por ejemplo:

• cada participante produce un texto que comparte luego con los colegas. En algunas oportunidades se invita a comentar libremente las producciones de los demás.
• otra propuesta supone alguna actividad en la que se busca que las producciones de cada colega sean comentadas por los demás, marcando de manera pautada debilidades y fortalezas del trabajo y sugiriendo mejoras. En una etapa posterior cada autor se reencuentra con su obra para reformular sus textos o materiales.
• en otro caso se distribuye la tarea de algún modo y con alguna finalidad de manera tal que la resolución final es una construcción de todos, pero cada un se hace cargo de una parte (la distribución puede ser temática, por el tipo de actividad desarrollada, etc.). por ejemplo cada alumno elabora preguntas para un tema de los contenidos, cada alumno lee un texto y luego los comentan, en una presentación cada uno se ocupa de alguna parte de la producción: algunos recogen las ideas principales, otros redactan el texto, otros lo editan, etc.)
• el proceso de producción de la tarea supone la escritura entre varios. La construcción del texto es grupal, para lo que es necesario proponer, discutir, negociar en cada parte.

De esta manera podríamos sistematizar las tareas realizadas del siguiente modo:

1. Análisis y devolución a la presentación de un compañero: problema, producción, análisis, etc. (estilo de tutoría)
2. Producción conjunta: de un material —con distribución de roles— (tarea cooperativa).
3. Construcción conjunta de una tarea: artículo, preguntas, análisis. (tarea colaborativa).

En el proyecto “Tesoros docentes” los participantes que lo desean comparten sus producciones (que son materiales didácticos). El propósito es que los profesores y maestros se constituyan como autores de sus propios materiales, que a su vez puedan ser sometidos a la crítica, mejoramiento, adaptación y aprovechamiento de otros colegas.

En los certámenes se promueve el trabajo colaborativo entre los participantes de cada grupo (que está formado por alumnos coordinados por uno o varios profesores). Se estimula la resolución de actividades en las que los implicados se organizan para resolver la tarea. Se promueve con ellas el desarrollo de procesos de diálogo que a partir del trabajo común, favorezcan la construcción de significados por parte de cada participante. Se orienta entonces el trabajo hacia la construcción de conocimientos compartidos.

Cabe destacar que en las actividades de tipo colaborativo, las metas son comunes. Esto supone que el logro del objetivo es beneficioso para todos. En el caso de los certámenes, el equipo o grupo de trabajo se constituye con la finalidad de vencer a otros. En ese sentido y a pesar de las limitaciones que la propuesta genera ponemos el acento en la construcción colaborativa de cada equipo frente a la tarea.

Atendiendo a la dificultad generada en este sentido; con el fin de que la tarea no sea desarrollada de manera aislada y para que puedan visualizarse aspectos positivos de la competencia entre los equipos se introducen consignas específicas que promueven la consideración de las producciones de los demás grupos, además de la reflexión sobre ellas.

Evidentemente en todas estas propuestas hay diferente grado de implicación con el/ los otros participantes. Se trata de estrategias de diverso tipo que buscan favorecer la formación de comunidades, pero que sin duda suponen diferente grado de colaboración e introducen desde la perspectiva de la enseñanza limitaciones y posibilidades y desde la perspectiva del aprendizaje distinto tipo de proceso cognitivo para su desarrollo.

Nuestras aspiraciones:

En el proceso de desarrollo de actividades de tipo colaborativas, se busca de manera creciente que:

• el aprendiz articule sus propias ideas para exponerlas y defenderlas frente a los demás.
• a partir de los intercambios, aparezcan desacuerdos que estimulen movimientos discursivos de justificación y negociación para la resolución de los conflictos.
• se propicie la co-construcción, construcción conjunta de la adecuada convergencia de los participantes, hacia un objeto común.

No siempre resulta: obstáculos, limitaciones y posibilidades…

Participar en un foro, puede significar desplegar argumentaciones, discutir, etc. Sin embargo, la experiencia nos demuestra que muchos foros se transforman en auténticos monólogos colectivos, en los que cada uno presenta un comentario u opinión sin considerar siquiera las apreciaciones de los demás. En este sentido, aunque no siempre lo logramos, buscamos favorecer otro tipo de intercambio por lo cual el rol de los tutores, profesores o mediadores es fomentar el mejor intercambio posible.

Atendiendo a las dificultades que aparecen asociadas al trabajo en colaboración, especialmente cuando se introduce en ámbitos más tradicionales de trabajo escolar, se incorporan actividades de diverso tipo que permiten favorecer de manera procesual otros esquemas respecto de lo que significa aprender, construir, compartir…

La producción individual, es sin duda fundamental en todo proceso de aprendizaje, por eso es fundamental dejar espacio y tiempo para su desarrollo. Sin embargo, tan importante como la anterior es la etapa en la que se comparte la producción, en la que se somete a la opinión, comentario y discusión de los otros. No sólo por las devoluciones que los demás puedan hacer a uno, sino también por lo que cada uno puede aprender al leer y analizar críticamente las producciones de los demás. La etapa final, en la que cada autor se vuelve a encontrar con su obra y, a partir de las apreciaciones de los otros se propone mejorarla supone un nuevo tipo de procesos en el que con criterio propio (que también se va construyendo en la comunidad) debe reformular su producción.

Cada una de estas etapas es fundamental y por tanto es imprescindible reconocerlas, favorecerlas y darles lugar desde la propuesta. Esto requiere planificación para, desde el plano operativo, desplegar todos los procesos supuestos.

Entendemos que todas las instancias que favorezcan algún tipo de colaboración son válidas. Sin embargo, nos parece oportuno destacar que la culminación (como punto más elevado) en el tipo de procesos que fomentamos es la formación de comunidades de aprendizaje y trabajo en las que el tipo de colaboración más interesante, potente y rico es la denominada cultura de la colaboración:

1. Se busca maximizar el aprendizaje de todos. Cada uno se esfuerza para obtener resultados que superan el desempeño individual habitual.
2. Todos los miembros comparten la responsabilidad de realizar la tarea asignada.
3. Los miembros hacen un trabajo colectivo donde se ayudan, se explican, comparten, colaboran, etc.
4. Los miembros interactúan entre sí ejercitando sus competencias comunicacionales.
5. Se autoevalúan el trabajo constantemente.
6. Hay dos tareas fundamentales: aprender el contenido y asegurarse de que todos los miembros del grupo lo hayan aprendido de manera correcta.

En busca de un cambio de cultura…

En nuestras propuestas intentamos aproximarnos a un cambio en los modos de aprender y producir el conocimiento. Con esta finalidad vamos incorporando diversas estrategias que estimulan diferente tipo de colaboración. En algunos casos no logramos nuestros propósitos o se hacen muy difíciles o los obstáculos nos dejan pensando y desarrollando nuevas estrategias. En otros casos logramos la colaboración plena y la construcción de auténticas comunidades de aprendizaje.

Proponemos a los lectores aprovechar este espacio para comentar experiencias en relación con la colaboración. Nos gustaría que se puedan compartir aquí obstáculos y limitaciones. Que se difundan estrategias de trabajo.

¿Hay colaboración en las escuelas? ¿De qué tipo? ¿Se promueven procesos de colaboración en los alumnos? ¿Cuáles?

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Bibliografía

• Cook, Ch. (2000) Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata.
  Días Barriga, F. y Hernández Rojo, G (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc.Graw-Hill: México.
• Johnson, D., Johnson, R. & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
• Litwin, E.; Maggio, M.; Lipsman, M. (Coord.) (2006) Tecnologías en las aulas. Análisis de casos. Buenos Aires: Amorrortu.
• Litwin, E. (2005) Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu.
• Marchessi, A. y Martín, E. (1998) Calidad en la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid. Alianza.
• Pozo, J. I. (1996) Aprendices y maestros. Madrid: Amorrortu.

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Verónica Weber es profesora para la Enseñanza Primaria y Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires. Cursó el Doctorado en Aprendizaje e Instrucción en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid en el marco del cual obtuvo el Diploma de Estudios Avanzados. Es coordinadora del Proyecto Aventuras en Internet en el portal EDUCARED. Es coordinadora académica y profesora del Posgrado y la Especialización Virtual en Constructivismo y Educación de FLACSO Argentina. Colabora en la Dirección de Orientación al Estudiante dependiente de la Secretaría Académica de la UBA. Fue consultora del Programa Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Ha sido coordinadora editorial en EUDEBA. Viene desempeñándose como docente de nivel primario, medio y superior no universitario y universitario, así como en posgrados en distintas instituciones educativas. Viene dirigiendo diversos proyectos de aprendizaje informal y no formal en asociaciones civiles y en organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Es autora y coautora de artículos y colaboraciones en diferente soporte.

El lunes 10 septiembre, los integrantes de la comunidades virtuales de AUA y de CBB tuvieron la oportunidad de conectarse por medio de una videoconferencia.
La experiencia fue emocionante. También se trató de una situación educativa que dio origen a muy significativas reflexiones.

Videoconferencia de EducaRede. Casi una interacción cara a cara
Fue el lunes 10 de setiembre, de 14:00 a 15:30.
Audio, video y red para interactuar… ¡¡¡ Todo junto… y en otra lengua!!!
Asombro ante este medio sincrónico, que posibilita la interactividad en tiempo real, ante la posibilidad de ver en pantalla, de oír… a los posibles interlocutores… Allí, puntualmente, aparecieron las imágenes de los cálidos “gestores de San Pablo”, Sônia Bertocchi y José Carlos Antonio, que leían en portugués nuestros mensajes, que comentaban o pasaban nuestras imágenes y fragmentos de nuestros videítos. También, fotografías de algunas de nuestras escuelas invitadas (“Provincia de La Pampa” de CABA, y del IPEM 23 “Lino Enea Spilimbergo” de Unquillo, Córdoba).

Emoción de tod@s.
La VC creó un sentido de presencia; y si debo evaluarla, intuyo que fomentó la creatividad, la participación y la cooperación con otros por medio de una interacción informal y afectiva; primero entre nosotr@s que rotábamos entre las tres PC conectadas en la biblioteca de la escuela, telefónicamente con Coordinadora de Realicó (La Pampa), ya que una no podía subir mensajes y la otra no visualizaba la VC. Después, con la Comunidad Coisas Boas Brasil, con la que nos sentimos más involucrados, con la que compartimos palabras e imágenes…
Hubo sensación de grupo, de un “nosotros” que estamos construyendo juntos, a pesar de la distancia y la diversidad.
Aída, desde el EEMPI N° 3007 de Fighiera, provincia de Santa Fe
(Bajar presentación del EEMPI N° 3007 en formato pps.)

Estudiantes y enseñantes crecemos con Aulas Unidas Argentinas comunicándonos con la comunidad educativa de San Pablo…
Mejor participación, mayor compromiso… Genera sensaciones de duda, de temor a lo nuevo, a lo desconocido. Ansiedad, adrenalina pura…
¿Cómo contenerlos?
¡Escuchándolos, acompañándolos, estimulándolos, navegando juntos por Internet, brindándoles seguridad!
Los chicos y los no tan chicos nos deleitamos con las publicaciones en la Arquivoteca y en la Galería.
Valoramos horas y horas de trabajo grupal . El entusiasmo y la creatividad se potencian.
Comentarios de los “espectadores”, muchos… Preguntas, ¡se multiplican!
Anabé, desde la Escuela Laboral N° 4 de Realicó, provincia de La Pampa
(Bajar presentación de la Escuela Laboral N° 4 en formato pps.)

En el desarrollo de la experiencia de Intercambio Educaredes, los integrantes de las comunidades educativas de las escuelas que lideran este proyecto están protagonizando múltiples y muy variados aprendizajes.
Aprendizajes vinculados con contenidos disciplinares específicos, unos, y con la participación en proyectos colaborativos, otros.
A continuación, compartimos con los lectores las reflexiones registradas en su bitácora por Aída, la coordinadora de AUA en el EEMPI N° 3007 de Fighiera, una de las escuelas que lidera la primera ronda del Intercambio Educaredes Argentina y Brasil.

Escribo estas observaciones sobre una participación que nos permite, como institución educativa, nuevas formas de alfabetización y construcción de saberes.
En el espacio de Intercambio EducaRedes una galería de textos e imágenes de nuestra escuela se fueron dosificando a lo largo de los últimos días. Allí hay una “arquivoteca” que no creo que revele la suma de horas, anécdotas, problemas, encuentros y “desencuentros”, alegrías y hasta pesadillas con alguna presentación que se negaba a… “bajar de peso”, ni el nivel de involucramiento de muchos grupos de nuestra escuela.
Es que éticamente me pareció correcto ofrecer igualdad de oportunidades a todos los cursos, y que se presentaran varios grupos de algunas divisiones. Total: 19. Más los de las escuelas invitadas.
Canciones e imágenes que se repetían, que se buscaban y transformaban, que se perdían… Fotos personales y grupales que a veces no les agradaban a todos.
Escuelas que debíamos representar y que no tenían imágenes. Grupos que no tenían escuelas para representar.
Chicos y chicas que por primera vez (por ejemplo los octavos) ingresaban al sitio de AUA y en itinerarios erráticos se perdían. Otros/as que se asomaban con curiosidad a las escuelas argentinas que representaban y a las producciones de nuestra escuela. Comparaban y se asombraban ante el equipamiento informático importante que observaron en algunas imágenes.
Conexión que se cortaba.
Docentes enredados con sus clases y sus problemas personales y familiares, además de olimpíadas y proyectos varios. Complejidad de toda la vida escolar. Por lo tanto, sin equipo docente para supervisar y orientar a los chicos y las chicas. Por lo tanto, mayor trabajo autónomo.
Hacia el final, ayuda de un preceptor. Una profesora a veces colaboró buscándoles en archivos, algún material.
Manos y brazos entrelazados para creación colectiva… Cuando hay PC, es como con algunos deportes: cuerpo a cuerpo. En el proceso cognitivo-creativo hay otra relación (cuerpos cerca, mano con mano…). Hay vínculos horizontales. Cambios profundos. En el mientras tanto, surgieron especialistas: Marquitos con los videos; con las presentaciones Macarena, también Mariángeles. Ellos trabajaron algunos días en doble turno ayudando a compañeros y compañeras.
Voluntades que se juntaron para buscar la lectura de: “el otro”/”los otros”, los de más allá de la frontera, esos alumnos y alumnas de San Pablo que observan con curiosidad en alguna imagen y que les han escrito unos breves mensajes. Esperan mayor interacción.
En espacios extraterritoriales (ni el aula común, ni la salita de informática): la biblioteca de la escuela… y la pantalla electrónica, se reconstruían y cerraban las presentaciones a subir. Voces y más voces sugiriendo colores, formatos, efectos visuales. Voces que valoran, opinan… Palabras que se desvanecen, vuelven y se encadenan con imágenes y sonidos. Música que nos representa. Una nueva dimensión, una nueva manera de dar sentido, y de representar con poder de síntesis quiénes son, cómo son como “grupo-escuela” en esas presentaciones, algunas construidas con mucho entusiasmo y amor, que estarán siempre abiertas y accesibles desde cualquier punto, desde cualquier escuela de San Pablo y en cualquier momento, por esta maravilla de la asincronía que posibilita la red.
Mientras tanto, bolsa enorme con CD para individualizar/diferenciar.
Una colega armará archivo ordenado, será como un portfolio valioso para futuro análisis.
En el Mapa Interactivo, se pudo trabajar miércoles por la mañana y viernes por la tarde. Fue duro. El sistema no lo permitía. Quedaron tres para subir el lunes.
Aprendimos mucho. Estamos conociendo a Sônia, a Tânia, a Fair, a Ana Lúcia, coordinadora y docentes de San Pablo. Son afables y nos dejen mensajes cálidos en algunas de las imágenes publicadas.
Mientras tanto seguimos trabajando colaborativamente con las escuelas invitadas y sus queridas coordinadoras: Cristina (de Unquillo), Silvia, y Marta (de Ciudad de Buenos Aires), María Inés (de Pavón) que enriquecen el espacio de intercambio.
Veremos cómo sigue esta innovadora experiencia y este desafío de trabajar con otros.
Aída, desde el EEMPI N° 3007 de Fighiera, provincia de Santa Fe

Jimmy Wales, fundador de la Wikipedia (la conocida enciclopedia online), se prepara para lanzar un nuevo buscador de internet que compita con Google y con Yahoo.

Según la nota del diario inglés The Times, el Wikiasari saldrá a la luz de nuestras pantallas en diciembre, y usará la misma base tecnológica que la enciclopedia abierta que ya todos conocemos.

La principal propuesta de Wikiasari diferirá en algo fundamental con la forma de búsqueda que tiene Google: este último adjudica una posición a cada sitio según la cantidad de enlaces que tenga desde otras páginas. Como consecuencia, los primeros resultados que aparecen en Google están determinados por la cantidad de links que apuntan hacia ellos.

Los resultados que ofrecerá Wikiasari figurarán en orden de prioridad según las mismas opiniones que de ellos viertan los usuarios: para Wales las personas son las únicas que pueden determinar qué sitios son relevantes al hacer determinadas búsquedas, cosa que un buscador no puede decidir, y esta es parte de la idea que rige la propuesta de este buscador.

Así como se construyó una comunidad de usuarios alrededor de la Wikipedia, también se pretende constuir otra comunidad que revise la validez y pertinencia de los sitios a la hora de ser incluidos en una búsqueda particular. En palabras del mismo Wales, “habitualmente nos toma solamente un segundo saber si esa página es buena, así que la clave aquí es construir una comunidad de confianza que pueda dedicarse a eso”.
Según expresa el mismo diario The Times, la reputación con la que ya cuenta la comunidad de Wikipedia, y la transparencia de la tecnología utilizada, alcanzará para hacer de este motor de búsqueda lo suficientemente confiable como para que además, resulte redituable: si bien la Wikipedia no tenía afanes de lucro, Wikiasari obtendrá ingresos vendiendo publicidad que aparecerá en las páginas de resultados.

Solamente los usuarios y el tiempo podrán verificar si esta es una buena apuesta de Wales.