Enseñar es una vocación, un arte y una técnica. Enseñar es algo complicado y fascinante.

En el trajín cotidiano de la enseñanza uno encuentra dificultades,oportunidades, opciones, caminos, atajos. Muchas veces, ese primer “no entiendo nada, profesor” se transforma en profunda comprensión, por lo que la tarea ofrece momentos en donde la satisfacción por la profesión vuelve una aliciente.

Hay otros momentos de la tarea donde las dificultades persisten, ya sea porque los procedimientos habituales no producen los resultados esperados, porque percibimos que nos faltan conocimientos para abordar temas complejos, porque a los alumnos no desinteresa el tema, porque nos sentimos solos en la institución.

En esos momentos es difícil encontrar la punta del ovillo.

Desde el sitio La punta del ovillo pensamos cómo promover aprendizajes genuinos mostrando puntas, posibilidades, opciones. Tal vez haya quien tome una de las puntas que se ofrecen y tire de la madeja por allí. Tal vez otro, pacientemente, pueda seguir el hilo de la enseñanza desatando nudos.

No todos los hilos arman las mismas madejas. Así en elegimos trabajar con aquellos hilos que nos permiten tejer en la enseñanza de las Ciencias en el Secundario. Aquí estamos para hacerles compañía.

Desde aquí, entonces, nos proponemos ofrecer apoyo, reflexiones, ideas y propuestas a profesores de nivel secundario – especialmente en las asignaturas de Física, Química y Biología – que buscan a través de la enseñanza generar en sus alumnos aprendizajes significativos.

La tarea no es sencilla puesto que los procesos de  aprendizaje en estas áreas de conocimiento suelen ofrecen notables dificultades en todos los niveles de enseñanza y, en particular, en el nivel secundario. La referencia a estas disciplinas, no implica excluir el tratamiento de problemas vinculados a otras asignaturas (como Geografía, Historia o Matemáticas) en tanto puedan acompañarnos en nuestra intención de anudar conocimiento científico con enseñanza comprensiva. 

Una razón potente que orienta la creación de este sitio está vinculado con un problema metodológico complejo: la relación entre la Ciencia que hacen los científicos y las “materias o asignaturas escolares” como conjuntos de conocimientos cristalizados,  fraccionados, ordenados y graduados de cierto modo por los lineamientos curriculares  vigentes en cada momento y que genera una representación comúnmente admitida: el docente en un sentido, no enseña ciencia, sino que enseña una materia.

En esta profunda diferencia entre “pensar la ciencia” -entendiendo por esto no solo un proceso lógico, el respeto por los procedimientos consensuados o el enfoque ético- y el enseñar y aprender Física (por ejemplo) en la escuela, hay una serie de operaciones sumamente complejas de transformación del conocimiento.

La ciencia puede concebirse de muchas maneras, variadas y hasta contradictorias. En la presente propuesta consideramos que la ciencia involucra no sólo el cuerpo de conocimientos a los que la actividad científica ha arribado sino también las actitudes y estrategias del pensamiento propias de esa actividad. En otras palabras, no sólo es importante qué sabemos sino cómo llegamos a saberlo. Es parte de nuestros objetivos el explorar no sólo el conocimiento acumulado (las teorías y principios que nos ayudan a entender el mundo físico) sino las formas de pensar típicas de la ciencia, la indagación, el planteo de dudas y preguntas, el mantener un ojo observador, el imaginarse hipótesis y ponerlas a prueba, y el diseñar modelos para acomodar las observaciones y resultados que realizamos.

De todas las perspectivas desde las que podríamos abordar la construcción de un sitio web centrado en la enseñanza de la ciencia, hemos elegido tres modalidades para desenredar el ovillo:
Y finalmente trataremos de promover una opción difícil: hacer a los alumnos actores de su propio aprendizaje: actividades que promueven el aprendizaje de las ciencias….