Mondrian, Composition with Color Planes and Gray Lines 1, 1918 ampliar +

En las escuelas, en todos los niveles de la enseñanza y en todas las disciplinas sin excepción siempre nos ha preocupado que los aprendizajes no se reduzcan a la adquisición de nueva información, su almacenamiento o su recuperación en el momento preciso. Nuestro interés sustantivo tiene que ver con la comprensión y con las capacidades de desarrollo de los estudiantes para pensar y conocer cada vez mejor. Esto es, el desarrollo de la cognición. Pero la cognición en su más amplio sentido. Muchas y variadas son las fuentes que se utilizan en las escuelas para favorecer esa cognición. Las actividades de resolución de problemas, la búsqueda de analogías o comparaciones son, por ejemplo, algunas de ellas. Pero el desarrollo de la cognición implica también otro tipo de actividades que no integran las clásicas propuestas curriculares ni se ven favorecidas en las aulas como las estrategias recurrentes que aprecian las y los docentes. Las reflexiones que aquí desplegamos intentan favorecer estas nuevas perspectivas y se inscriben en una visión enriquecida de la cognición.   

Una concepción amplia de cognición

	Mondrian, Tableau No. IV; Lozenge Composition with Red, Gray, Blue, Yellow, and Black, 1924/1925 ampliar +

Una visión amplia y compleja del conocimiento reconoce sus aspectos emocionales y afectivos e intenta evitar una distinción dicotómica entre cognición y afecto generando una nueva concepción de mente y reconociendo el lugar que en el conocimiento juegan todos los sentidos. Por ejemplo, por medio de la imaginación podemos crear imágenes que construyen lo que nunca experimentamos. La percepción, entendida como un evento cognitivo se ve afectada por nuestros conocimientos previos, expectativas, fines y no sólo por las cualidades del entorno percibido. Entendemos que, también, es posible pensar esta percepción cognitiva como un puente privilegiado para nuevos y distintos conocimientos más sofisticados y reflexivos. O, con el objeto de crear un entorno emocional o prolongarlo. Pese a todas estas posibilidades, las escuelas siempre pusieron énfasis en la palabra escrita y difícilmente reconocen otras fuentes de conocimiento y lo que generan diferente esas fuentes.

Las formas de representación son las maneras en que se trasmite información apelando a los sistemas sensoriales. Por lo tanto, las formas de representación pueden ser visuales, auditivas, táctiles, olfativas, gustativas, kinestésicas pero no necesariamente se dan puras sino, por lo contrario, se expresan de manera combinada. Un film, por ejemplo, utiliza las formas visuales y auditivas y por medio de imágenes genera propuestas estéticas de diferente valor.
 
Es posible utilizar algunas fuentes que, condicionadas por el desarrollo tecnológico, permiten nuevas formas de construcción de conocimiento. Se trata de diferentes formas de representación que generan interpretaciones y cuestionan hechos. Pueden ser las imágenes en los videojuegos, en Internet, las series televisivas, los mensajes de textos en la telefonía móvil, los carteles o graffitis en las calles.

Entendemos que las escuelas pueden y deben ayudar a reconocer el profundo papel educativo que juega la percepción. Podemos intentar educar nuestra mirada ante algunas obras maravillosas del arte de diferentes tiempos y de distintas escuelas pictóricas. La apreciación estética en el marco de la educación de la mirada es su principal propósito. Desde esa perspectiva, favorecemos la interpretación y la especulación.  La fotografía, por ejemplo, produce sentido a través de la imagen así como también son productoras de sentido la danza, la música, la poesía, la arquitectura y tantas otras.

Construir la visión

	Mondrian, Composition with Yellow, Blue, and Red ampliar +

En los salones de clase de los diferentes niveles del sistema, tanto en el marco del desarrollo de un currículo convencional como en aquellos temas o proyectos que se entienden del borde del currículo, es posible pensar en la fotografía como herramienta para favorecer nuevas comprensiones. Podemos construir la visión: elegir el ángulo, el momento, el rincón, la idea. Se trata de captar, mediante la fotografía, sentimientos y valores, circunstancias críticas o casuales que posibilitan ser pensadas con el objeto de alimentar o cultivar esa visión y enriquecen una apreciación de un tema, objeto o relación. Podríamos, por ejemplo, destinar un día en el año escolar, especialmente, para construir la mirada, desde la producción y en la reflexión. Supongamos que implementemos el proyecto “Fotógrafos por un día”. 

Fotógrafos por un día

Fotógrafos por un día supone que cada uno de los estudiantes podrá sacar una o varias fotografías en el ámbito de la escuela, en un día a determinar, y elegir una que lo represente. La foto seleccionada por cada alumno debería contar con una versión papel, tener un título y ubicarse en una dimensión que surgirá del consenso de los estudiantes de cada nivel. Los debates en torno a los nombres, dimensiones o epígrafes que acompañan las fotografías pueden ser tema de nuevas reflexiones y análisis. Las fotografías podrían ser expuestas en galerías y permitir nuevas miradas interpretativas y abrir nuevas discusiones. También las fotografías pueden ser obtenidas en otros ambientes e integrar un proyecto en el que el espacio extraescolar, algún rincón de la ciudad, los oficios, las formas de vida, sea parte del objeto de estudio o análisis. Cristalizar un momento, elegir un tema, analizar el momento como huella del pasado, expandir el tema que la fotografía capturó, imaginar o construir una historia alrededor de una fotografía pueden ser parte de las acciones que nos ayudan a construir y enriquecer la comprensión.
 

La pintura o escultura en el currículo

	Mondrian, Tableau 11, 1925 ampliar +

Otras maneras diferentes en las que es posible diseñar actividades que favorezcan nuevas formas de cognición es elegir, por ejemplo, una obra pictórica o escultórica por mes o en la asiduidad que se establezca y desarrollar actividades que favorezcan el enriquecimiento de la percepción.  Es posible elegir las grandes obras del arte universal tal como El Guernica de Pablo Picasso, Las Meninas de Velásquez, La Virgen de las Rocas de Leonardo Da Vinci, El matrimonio Arnolfin de Van Eyck, algún autorretrato de Rembrandt, obras del acervo cultural de nuestro país como las de Antonio Berni, Lino Spilimbergo, Cándido López, Quinquela Martín, Fernando Fader, de la Cárcova, las que representen alguna escuela pictórica: el impresionismo en Los nenúfares de Monet, el surrealismo en Magritte, los muralistas mexicanos en las obras de Diego de Rivera, Álvaro Sequeiros, etc. Autores, épocas, escuelas pictóricas, géneros, podrán ser ordenadores de esta vasto mundo cultural que se nos ofrece para educar la mirada y con el objeto de desarrollar nuevas formas comprensivas. Por otra parte, las esculturas de las plazas en las ciudades en las que vivimos, los pintores o escultores locales conforman también las fuentes en las que podemos abrevar con el objeto de pensar de manera diferente el enriquecimiento de lo que acontece diariamente en nuestras clases. Las menciones que aquí inscribimos son algunas pequeñas puntas del ovillo que podemos desmadejar en la escuela iniciando el análisis de una obra con las niñas, niños, jóvenes y mostrando el placer por la apreciación que abre una fuente de análisis como esta. El estudio de las obras, sus interpretaciones, el sentido, la biografía, las huellas de maestros reconocidas en las obras, sus contextos, son algunas de actividades para desplegar.

Más allá de ver y conocer

Fotógrafos por un día o la pintura en el currículo son proyectos posibles que diseñados en las clases irrumpen en ellas y posibilitan nuevas formas de cognición que enriquecen los modos apreciativos de ver y entender. No se trata de elaborar juicios estéticos, iniciar un curso de Historia del Arte, o enseñar la crítica artística como nuevo tema del currículo aún cuando cualquiera de estas actividades son de singular valor. Tampoco enseñar a reproducir lo que se ve sino permitir o posibilitar la visión en su más amplio sentido.

El descubrimiento es ver lo que a nuestros ojos queda oculto gracias a la mirada del “otro”. En nuestros caso el maestro o profesor presta a sus estudiantes la mirada y en la conversación con los estudiantes abre la oportunidad para que surjan otras miradas, ingenuas, algunas veces, cálidas e interpretativas otras, dando lugar a nuevos análisis y desarrollos, permitiendo construir un clima y un aura en una clase de nuevo tipo. Seguramente, estas acciones no son para ser evaluadas en el sentido tradicional del término. Se trata de propuestas para iniciar un recorrido diferente del currículo que permita encontrar en el aula un ambiente en el que se aprende, más allá de los aprendizajes que indican las convenciones. 

Edith Litwin

Edith Litwin es Doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires, Profesora Titular Plenaria de la cátedra Fundamentos de Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras –UBA- y Directora de la Maestría en Tecnología Educativa de esa facultad.