"La expresión corporal a cargo de maestros. ¿Cómo hacerla posible?"
Editorial: Claudia Alicia Soto
Texto: Perla Jaritonsky
Texto:Jorge Alexander Velásquez Castellanos
Textos síntesis: UNA VUELTA MÁS
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial: “La expresión corporal a cargo de maestros. ¿Cómo hacerla posible?”
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
Julio 2008
El cuerpo puede comunicar: sensaciones, imágenes, sentimientos, experiencias, etc. es un medio que permite, al igual que otro lenguaje, “hablar”.
Socialmente nuestro cuerpo se encuentra determinado, limitado o no por formas culturales de comunicación. Los distintos grupos societarios nco caminamos de igual manera, no mantenemos un mismo espacio intersubjetivo, no bailamos con los mismos movimientos.
"Juego Libre o Juego en Rincones”"
Editorial: Claudia Alicia Soto
Texto: Rosa Violante
Texto: Lago Leticia, Martinez Sebastián y Demarco Laura
Textos síntesis: UNA VUELTA MÁS
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
"Juego Libre o Juego en Rincones"
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
El juego es el espacio de comunicación privilegiado de la infancia. Si nos interrogamos acerca de él podríamos afirmar que es la expresión del niño, su modo de conocer, relacionarse, abrirse al mundo, es uno de sus lenguajes expresivos que “empecinadamente” y saludablemente le permiten al niño ser niño.
"¿Enseñar canciones a los más pequeños, cómo, cuáles, por qué hacerlo?"
Editorial: Claudia Alicia Soto
Texto: Judith Akoschky
Texto: María Laura Inda
Textos síntesis: UNA VUELTA MÁS
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
"¿Enseñar canciones a los más pequeños, cómo, cuáles, por qué hacerlo?"
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
La Escuela infantil acerca al niño lo valioso del patrimonio cultural diverso. Esto quiere decir que un rol privilegiado del maestro es seleccionar y transmitir aquello que es bondadoso de ser legado: lo bello, las construcciones que nos hacen humanos y que provienen de patrimonios diversos.
"Producción de textos con los niños, ¿Cómo hacerlo? "
Editorial: Claudia Alicia Soto
Texto: Alicia Zaina
Texto: Graciela I. Pellizzari
Texto: Silvia Pacci
Textos síntesis: UNA VUELTA MÁS
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
"Producción de textos con los niños, ¿Cómo hacerlo?"
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
Suele suceder, en las escuelas, que el maestro acerque textos literarios a los niños; la mayoría son seleccionados por los docentes atendiendo a criterios de calidad y adecuación a la edad. Los niños disfrutan del texto, las imágenes y la comunicabilidad del docente quien con cambios de voz, gestos y expresiones varias transmite un texto para goce y maravilla de los pequeños.
"La entrevista inicial en la escuela infatil "
Editorial: Claudia Alicia Soto
Texto: Lic. Daniela Gutesman
Texto: Graciela Rut Reznik
Textos síntesis: UNA VUELTA MÁS
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
"La entrevista inicail en la escuela infantil"
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
Iniciar un año implica múltiples trabajos del equipo de conducción y de los docentes: renovar acuerdos institucionales, normas generales de funcionamiento, revisar criterios del período de iniciación, leer o releer las historias familiares y personales de los niños que ya concurren al jardín y lo seguirán haciendo, encontrarse con las nuevas familias y continuar con el diálogo con los grupos familiares que ya concurrían al centro escolar.
"Jugar y enseñar a sumar y restar ¿es posible?"
Editorial: Claudia Alicia Soto
Texto: Edith Weinstein
Texto: Alicia González Lemmi
Texto: Mónica Agrasar
Textos síntesis: UNA VUELTA MÁS
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
"Jugar y enseñar a sumar y restar ¿es posible?"
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
El juego es uno de los pilares de la escuela infantil, lo dicen los teóricos y lo piden los niños en las salas escolares. Por otro lado la Didáctica Actual de la Matemática, con los aportes de la Escuela Francesa proponen enseñar contenidos matemáticos en la resolución de problemas que resulten reales y significativos para los niños. ¡Qué mejor que el juego como marco de enseñanza y aprendizaje para la transmisión y apropiación de conocimientos y saberes matemáticos!
”Hacer esculturas en la escuela infantil. ¿Es posible? ”
Editorial: Claudia Alicia Soto
Texto: Ana Clara Hermida
Texto: Carmen Zorrila
Texto: Silvana Lorenzutti
Textos síntesis: UNA VUELTA MÁS
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
”Hacer esculturas en la escuela infantil. ¿Es posible?”
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
Un mediodía entro al espacio del Museo Sívori, uno de los museos de la Ciudad de Buenos Aires que se dedica en su patrimonio al arte argentino y encuentro a varios niños de inicial con sus maestras, algunos padres y profesoras capacitadoras en arte que habían trabajado junto a los maestros acompañando propuestas de esculturas en las escuelas infantiles.
”La educación sexual en la escuela infantil ”
Editorial: Claudia Alicia Soto
Texto: Lucía Inés Moreau,
Texto: Nélida Pedroza
Texto: Gabriela Ramos
Textos síntesis: UNA VUELTA MÁS
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
”La educación sexual en la escuela infantil”
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
Educar implica transmitir saberes, actitudes, conocimientos, formas de ser y hacer propias y seleccionadas por una cultura.
A los niños pequeños, en las escuelas les enseñamos aquello que como sociedad creemos que es remarcable ser transmitido para que perdure de una generación a otra, para que sea nuestro legado en busca de una sociedad mejor.
¿Qué hacer con el tema de la sexualidad en la escuela?, ¿dejarla afuera? ¿Alcanza sólo con hablar de las partes del cuerpo, nombrarlas y comentar que los bebes se forman en la panza de la mamá? (saltando la parte de cómo llegan allí), claro que agregamos “salen” con ayuda del doctor (¿entran también?).
”Mirar o copiar a los artistas plásticos. ¿Cómo enseñar a pintar?”
Editorial: Claudia Alicia Soto
Texto: Mariana Spravkin
Texto: Patricia Berdichevsky
Texto: Ema Brandt
Textos síntesis: UNA VUELTA MÁS
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
”Mirar o copiar a los artistas plásticos. ¿Cómo enseñar a pintar?”
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
“La naturaleza es un templo en donde vivos pilares dejan
de vez en cuando salir confusas palabras;
el hombre la recorre a través de unos bosques de símbolos
que lo observan con ojos familiares”
Charles Baudelaire
Matices, colores , formas, estructura, composición, pincelada , textura visual; términos que comprendemos como aprendices y que sin embargo tenemos que enseñar como maestros.
“Efemérides en la Escuela Infantil ¿Sólo disfraces y pregones?”
Editorial: Claudia Soto
Texto: Beatriz Goris
Texto: Cecilia Bernardi y Laura Grisovsky
Texto: Lila Ana Ferro
Textos síntesis: Una vuelta más
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
Efemérides en la Escuela Infantil ¿Sólo disfraces y pregones
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
Las fiestas patrias en las escuelas argentinas remiten a encuentros comunitarios y a tradiciones construidas por la escuela normalista y moderna para la consolidación de los nuevos estados nacionales formados en el siglo XIX. En la actualidad los festejos en la escuela buscan a veces, construir un “nosotros argentino y plural” recuperando la alegría de celebrarnos, no ya como extranjeros venidos a tierras lejanas, sino como habitantes de una comunidad que se hace más nuestra a medida que decidimos ser parte de una tierra que es la de nuestros padres, nuestros hijos y nietos y la de las comunidades de los pueblos originarios.
El cuaderno de aprestamiento en la escuela infantil
Editorial: Claudia Soto
Texto: Rosa Violante
Texto: Ana Malajovich y Rosa Windler
Texto: Mariana Macías
Textos síntesis: Una vuelta más
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
El cuaderno de aprestamiento en la escuela infantil
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
Un cuaderno en la escuela infantil puede ser la puerta que, con la ayuda de sus maestros, le permita a los niños iniciarse en el universo de guardar memoria de lo valioso, lo significativo, lo que les maravilla de sus días escolares y familiares.
Tal vez en él puedan escribir el nombre de sus amigos y sus teléfonos, para comunicarse con ellos cuando gusten. Quizás se puedan pegar figuritas ordenadas y atesoradas siguiendo el orden numérico de la serie ordinal.
O tal vez pueda ser registro de las letra de una canción encantadora que aprendieron en el jardín; los maestros aportarán el texto y los niños podrán copiar su título y leerla luego en casa con sus familias (los adultos leen el texto y los niños siguen el escrito guiados por la mano de las personas alfabetizadas que recorren con ellos el escrito). Una receta confeccionada en la escuela puede ser atesorada en el cuaderno, o una adivinanza para que luego la lea una abuela risueña que quiera jugar a adivinar.
Formar educadores infantiles para contextos diversos
Editorial: Claudia Soto
Texto: Janet Fish
Texto: Maria Josefina Sapriza
Texto: Cecilia Freier
Textos síntesis: Una vuelta más
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
Formar educadores infantiles para contextos diversos
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
Sabemos ahora que no hay “una” “escuela normal” única y posible, y que los educadores que se forman y se siguen formando en sus prácticas profesionales deberán adecuarse a trabajar en realidades diversas: escuelas rurales, urbanas, hospitalarias, en el hogar de los niños, comedores infantiles, centros integrales de la infancia, por sólo mencionar algunos de ellos. Pareciera entonces que la diversidad de contextos y de tareas esperables de un educador infantil vuelve más compleja aún su formación y su profesión.
El Período de Iniciación en la escuela infantil
Editorial: Claudia Soto
Texto: Ruth Harf
Texto: Fanny Berger
Texto: Mercedes Mayol Lassalle
Textos síntesis: Una vuelta más
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
El Período de Iniciación en la escuela infantil
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
2007
Iniciar un período escolar moviliza a la institución en su conjunto, a las familias y especialmente a los niños. Cada historia previa resultará un insumo peculiar a tener en cuenta al pensar esta primera etapa del año. Al referirnos a las historias aludimos a las institucionales, las familiares y las personales de todos los integrantes del centro educativo incluyendo a la comunidad de niños y sus familias. Ellas determinan que cada centro escolar y cada niño y grupo familiar ameriten realizar su propio período de iniciación, evitando así homogeneidades absurdas que no responden a las particularidades reales (nos referimos, por ejemplo, a la costumbre de mantener en la escuela a todos los niños por igual, una hora la primera semana, dos la segunda etc.)
La evaluación institucional en la escuela infantil.
Editorial: Claudia Soto
Texto: Lic. Delia R. Azzerboni
Texto: Lic. Rut Kuitca
Texto: Por Mag. Laura Camacho Borghi
Textos síntesis: Una vuelta más
Lo que está escrito (bibliografía reseñada)
Editorial:
La evaluación institucional en la escuela infantil.
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
La institución escolar tiene como objetivo primordial educar a las nuevas generaciones logrando potenciar sus desarrollos personales como individuos plenos y sociales y acercarles a todos los niños el alfabeto cultural construido por sus generaciones anteriores. Aquello que vale la pena legar. Para ello optimizará sus recursos, aunará esfuerzos propiciando alcanzar las metas que de ella se espera.
Como en una melodía armoniosa, el funcionamiento institucional buscará armonizar tareas, aunar criterios, establecer relaciones cordiales en un clima agradable en donde todos los participantes se encuentren y comuniquen en un espacio de respeto y trabajo.
La escuela infantil en comunidades de riesgo: marginalidad, exclusión social y escuela
OMEP Argentina ha invitado a:
Susana Santarén y Cecilia Ansalone; Silvia Arrinda, Silvana Fernández Franco y María Virginia Goñi, Elena Santacruz.
Editorial:
La escuela infantil en comunidades de riesgo: marginalidad, exclusión social y escuela
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
Mirar nuestro subcontinente latinoamericano es comprender que la pobreza se ha instalado en él por un tiempo más que prolongado. La naturaleza amplia, prodigiosa, exuberante, serena y dadivosa contrasta con la pauperización social de grandes grupos marginados económicamente.
Es importante aclarar que la pobreza económica no remite a pobreza o deficiencia cultural. Los diferentes grupos sociales tienen recursos simbólicos específicos que recuperan, en muchos casos, tradiciones ancestrales, míticas, religiosas, etc., que no responden a las significaciones simbólicas acuñadas por algunos centros hegemónicos del poder cultural.
La enseñanza de valores, un saber que se transmite.
Invitados de OMEP: Patricia La Porta, Josefina Quesada, Cristina Urbano
Transitamos tiempos de incertidumbres, de diversidad y de relatividad, este quiebre de las verdades acuñadas en la Modernidad conforma nuestro actual tiempo posmoderno.
¿Cómo enseñar valores? cuando, como dice Carlos Cullen, (1999) “Cuidar la “salud del alma”, buscar “la sabiduría”, defender “la dignidad,” pero con nombres desnudos (de cosas) y sujetos desfondados ( de certezas), he aquí el desafío de la ética contemporánea.”
Coser, tejer, hacer telar, cocinar en la escuela infantil,
Invitados por OMEP:Margarita Aulinger, Celia Novoa, Jorge Ullua
En las escuelas infantiles los espacios de juegos resultan centrales, la f iccionalidad del campo lúdico está por suerte presente como uno de los pilares centrales (como ya lo señalaban las pedagogas argentinas Bosch y Duprat) pero cuando proponemos actividades con muy poco o ninguna potencialidad lúdica, la pregunta que nos planteamos y que da pie al tema de este mes es cuáles actividades valen la pena ser ofrecidas.
El rincón de ciencias en la escuela infantil ¿Cómo hacerlo posible a lo largo del año escolar?
Invitados: Rita Domínguez, Virginia Campins y Mirta García
El juego trabajo lleva ya muchos años en la Argentina, consiste en una estructura didáctica que permite a los niños subdividirse a su elección en distintos sectores de juego y de trabajo que están organizados con materiales en el espacio de la sala. En dichos sectores interactúan con sus compañeros, desarrollan propuestas que ellos inician o que tienen sugerencias de la maestra. Uno de estos sectores de juego y trabajo es el llamado Rincón de Ciencias. Suele ser muy poco trabajado por los maestros y por lo general está ausente.
Es frecuente que se trabajen contenidos de las Ciencias Naturales en el abordaje del ambiente natural, como en una visita al Zoológico, a la granja, la realización de una huerta etc, pero en la sala las propuestas sobre dichos temas son pocas o sólo consisten en algunos dibujos luego de las salidas o experiencias de campo.
Desde muy pequeños puede haber actividades de exploraciones de las propiedad físicas de los elementos y de las sustancias en las salas infantiles. Para dar algunos ejemplos: juegos con arena y contenedores perforados, sin perforar, cernidores; juegos con autos y planos inclinados con distintas pendientes, actividades y juegos con mezclas de colores, aguas coloreadas, harinas para preparar engrudo, masa etc. Estas actividades y muchas más pueden estar presentes en el rincón de ciencias, o en varios sectores de las salas infantiles.
¿Cómo trabajar en la sala algunas actividades y juegos de exploración de las propiedades de los objetos, las sustancias y el mundo natural?
El "mejor" libro infantil
Alicia Zaina - Lidia Blanco - Jorge Ullúa
No todo lo que ofrece el medio y mercado es de calidad en materia literiaria. ¿Cómo poner al alcance de los niños obras de calidad? ¿Con qué criterios realizar su selección? ¿Existe un solo criterio a seguir? ¿Son compatibles o incompatibles? ¿Les ofrecemos cuentos de hadas? ¿Qué pasa con las revistas y los comics?.....
Al pensar en seleccionar textos para niños menores de seis años, se plantea una cierta polémica en cuanto a los criterios que se ponen en juego. Los especialistas y participantes ofrecieron sus puntos de vista.
Evaluar en la escuela infantil - ¿sólo el maestro tiene la palabra?
Claudia Turri - Elisa Spakowsky
La evaluación admite distintos enfoques: desde los actores, desde los ámbitos y desde los sentidos y las tensiones que se ponen en juego al aplicarla. Nuestras especialistas dialogando con los y las participantes en el foro realizaron un enriquecedor recorrido por todos estos aspectos.
¿Me ayudas a dibujar?
Patricia Berdichevsky - Ema Brandt - Carmen Zorrilla
La enseñanza de la Plástica ha recorrido históricamente distintos momentos.
Simplificando este recorrido podríamos decir que se enseñaba a partir de la copia y la reproducción de grandes maestros del arte, seguido éste de un momento en el que la búsqueda de la libre expresión, la creatividad y la no interferencia del adulto se pusieron de relieve.
Actualmente la enseñanza a niños menores de 6 años en el área plástica se ve tensionada, de alguna manera, por aquel pasado.
Los especialistas de este mes nos expondrán sus opiniones a la hora de dar respuesta a la pregunta de un pequeño de tal vez 3 años que le solicita al adulto que lo ayude a dibujar.
Cómo caracterizar la participación del adulto, maestro, padre, a la hora de enseñar a dibujar a un niño pequeño es el tema que abordarán los especialistas consultados.
En este tema, comparten este espacio con nosotros Ema Brandt y Patricia Berdichevsky de Argentina, y Carmen Zorrilla, de la República Oriental del Uruguay.
¿Dejar crecer o enseñar?
Ricardo Baquero – Rosa Violante – Alicia Rechac de Maíztegui
Al pensar en la enseñanza a niños menores de seis años, y sintetizando posturas, podemos visualizar la idea de “dejar crecer”, esperando constructivamente que los pequeños, por sí solos, logren aprender en contacto con el mundo de los objetos. O tal vez lo contrario, considerar que todo aprendizaje sólo es posible al mediar un adulto que le imprima “algo” a un “sujeto vacío”. Preferimos entender la enseñanza desde una tercera alternativa.
Así planteamos el tema, para que maestros, padres y adultos reflexionemos juntos escuchando las opiniones de reconocidos especialistas en el campo de la psicología y la enseñanza.
¿Qué infancias? Educación en la diversidad
Especialistas invitados: Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana Campanini
¿Qué infancias? Educación en la diversidad, tema que nos acerca a la reflexión sobre cómo ampliar los sentidos sociales de la comunidad educativa, sin caer en reproductivismos que marginan ni en marginalismos que segregan. Recuperando la plurisignificación de sentidos culturales y sociales en el espacio escolar.
Alfabetizar en inicial, ¿sólo con textos?
Especialistas invitados: Diana Grunfeld, Celia Rosemberg y
Eliana Verónica Romo López
Alfabetizar implica mucho más que enseñar a leer y escribir de manera convencional, implica acercar a la cultura de lo textual, brindar una herramienta necesaria para transitar el mundo.
En la Argentina históricamente, en las escuelas infantiles, la alfabetización (entendida como los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados con la lectura y la escritura) quedaba fuera de ella. El ambiente social proveía de innumerable ocasiones para que los pequeños se inicien en
alguna práctica de lectura o escritura y sin embargo dentro de la escuela para pequeños estas prácticas sociales eran en su mayoría inexistentes.
¿Niños violentos o niños violentados?
Especialistas invitados: María Inés Bringiotti - Mariela Solari Morales - Adriana Otero Quiróz
La violencia esta instalada en la sociedad, en las instituciones y en los actores, cómo trabajar en la escuela, cómo sostener a los docentes, familias y niños para que no se desgasten, no la transmitan, encuentren formas de hablarla, revisarla y no reproducirla.
La escuela infantil ¿está al margen de este tema? Sabemos que no. Siempre ha sido una tradición del Nivel Inicial ocuparse de enseñar los modos sociales de comportamiento: pautas de cooperación, escucha democrática, compartir entre todos, para sólo mencionar algunos aspectos. Creemos que este pilar del nivel frente al tema de violencia debe sostenerse e incrementarse, la escuela infantil puede y debe enseñar relaciones respetuosas entre sus miembros, entre sus niños. Desde el modelo de los adultos que se tratan, escuchan, sostienen con respeto, sin abusos de poder y con la mirada puesta en la tarea común la educación de las nuevas generaciones
Las Políticas Públicas ¿Alientan una educación infantil de calidad?
Especialista invitados: Ana Malajovich, Selma Simonstein, y Mercedes Mayol Lassalle
“La política es el gobierno de lo público, o sea el gobierno de lo que pertenece a todos, al conjunto de los ciudadanos, al pueblo, a la comunidad.
Durante años los argentinos comprendimos que “lo público” pertenecía “a nadie”, era susceptible de ser “destruido” (espacios públicos: plazas, fachadas, escuelas), “mal administrado”, usufructuado en beneficio propio etc
Cómo esperaríamos que sea una escuela infantil de calidad?
Una escuela que acoja con respeto y legue el alfabeto cultural construido históricamente por cada grupo social diverso, a sus nuevas generaciones. Una escuela en donde lo material, lo vincular y aquello que transmita sea seleccionado con criterios que legitimen los valores sociales construidos históricamente.”
Enseñar o asistir ¿opuestos?
Especialistas invitados : Elvira Rodríguez de Pastorino, Elizabeth Ivaldi, Graciela Rut Reznik
“El niño desde que nace necesita del alimento, el cuidado, la ternura de una mano y de una mirada, que lo reciba con sostén y lo acompañe calidamente a caminar conociendo y transformando el mundo.
La escuela infantil, como primer contacto del niño con una institución educativa, debería recuperar la frescura y la calidez de la crianza hogareña sistematizando todo aquello que puede ser “legado” a un pequeño de 0 a 3 años.
Al hablar de sistematizar algunas voces escuchan “encasillar escolarmente” un modo de proceder. En los contextos hogareños la crianza es patrimonio de las familias, pero en las instituciones para niños pequeños son otros adultos los que se ocupan de complementar lo realizado en los ámbitos domésticos. Aquello que en el hogar es asistemático debería ser clarificado y sistematizado por los docentes, ya que ellos tiene la decisión de seleccionar consciente o inconscientemente qué enseñar o no a los pequeños.”
Enseñar Matemática a niños pequeños
¿Seriación, clasificación y/o resolución de problemas?
Especialistas convocados: Edith Weinstein, Mónica Agrasar, Maria Emilia Quaranta
Hace 20 años, en Argentina, pensábamos que enseñando ciertos procedimientos: seriación, clasificación y correspondencia lograríamos que el niño construyera la noción de número. Esta era la tarea pre- numérica que le correspondía a la escuela infantil.
La Didáctica Actual de la Matemática, propone plantear problemas a los niños para cuya realización él mismo ponga en juego sus saberes matemáticos o los construya a medida que resuelve problemas o intercambia hipótesis con otros niños o con adultos.
¿Cómo abordar el ambiente socio-natural en la escuela infantil?
Especialistas convocados: Beatriz Goris, Adriana Serulnicoff junto a Claudia Serafíni y Brisa Varela
Conocer el ambiente, actuar en él y transformarlo es tal vez el planteo que nos propone el enfoque actual para la enseñanza de contenidos vinculados con las Ciencias Sociales en la escuela Infantil.
Hace ya varios años, en las escuelas infantiles, en la Argentina, enseñábamos algunas temáticas en las Unidades Didácticas que desarrollaban temas.. “Los medios de transporte”, para mencionar un ejemplo, en el que abordábamos los transportes aéreos: aviones, helicópteros y cohetes; terrestres: autos, trenes y colectivos etc. Los contextos sociales estaban desdibujados, las personas, los espacios sociales, las épocas, las relaciones sociales dentro de la trama sociocultural eran casi inexistentes.
Hoy intentamos abordar recortes del ambiente socio-natural, esperando poder transmitir la complejidad de lo social en cada recorrido didáctico que nos propongamos. Esto significa abordar las personas, objetos, animales y plantas y sus relaciones en un espacio y en un tiempo determinado.
Enseñar una Lengua Extranjera en la escuela infantil
Especialistas invitados: Mariano Quinterno, Marita Bide y Ursula Böhlke
“Enseñar una lengua extranjera es, tal vez, una necesidad para vivir en una aldea global como es el mundo en el que interactuamos. Comunicarnos es mucho más que hablar una lengua ya que implica escuchar y comprender universos culturales que tal vez son distintos a los nuestros; responder con gestos, miradas o lenguaje articulado a un interlocutor a quien transmitimos ideas, sentimientos y sentidos múltiples”….
Nuevas y Viejas propuestas en la Escuela Infantil: Waldorf, y Reggio,
Invitados por OMEP: Margarita Aulinger, Graciela Alvez, y Alejandra Duvobik
“La escuela infantil se ocupa de formar niños, que serán hombres y mujeres de sus tiempos y sus realidades sociales. Cómo ocuparnos de esto en un clima posmoderno en donde el quiebre de ciertos ideales y valores de la modernidad, ahora cuestionados, nos lleva por un camino incierto.
¿Es la acumulación de saberes y conocimientos lo que hace a los niños pequeños formados socialmente?, ¿es también el aprendizaje de sensaciones vitales construidas a partir del contacto con los sentidos y la naturaleza? Son las actividades culturales que se realizan en el hogar, las que deberían tener más presencia en la escuela infantil (lavar, cocinar, planchar, etc.)
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