Acerca de las prácticas áulicas
"Observar si el docente parte de los conocimientos previos de los alumnos para desarrollar otros contenidos, estableciendo relaciones con aquellos saberes con que trabajó previamente; si genera estrategias para que los niños puedan aproximarse a la construcción de conceptos, si dedica tiempo a escuchar argumentos y explicaciones de los niños, si combina instancias expositivas con instancias de trabajo grupal, si aparecen materiales didácticos como soporte de la clase o no, si propone situaciones problemáticas, interpretaciones, debates, instancias para que los alumnos reflexionen acerca de sus procesos de aprendizaje, si plantea el cierre de los contenidos abordados y los evalúa, si revisa y reconstruye el proceso de conocimiento realizado, nos dará una clara idea de las concepciones con que ese docente trabaja en el aula, de la intencionalidad de su propuesta didáctica".
La Directora del JIM 6, Patricia Martínez, con vasta experiencia en dirección y supervisión de Jardines, escribe para nosotros. Para seguir conociéndola los invitamos a entrar en el Blog de esta inquieta profesional de Avellaneda, Provincia de Buenos Aires.
"Atendiendo a Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, sería interesante detenernos en la noción de currículum oculto presente en el aula, para poder articular la escolaridad de los alumnos; los contenidos que el docente brinda y el contexto en el que se aprende. “La diferenciación entre lo oficial y lo oculto del currículum real sirve para entender muchas incongruencias en las prácticas escolares” (Sacristán- Pérez Gómez, 1998).
Oro aspecto importante para observar en el aula es el relacionado con el contrato didáctico: esas reglas de juego que, desde el comienzo, “han estado allí” y que regulan el interjuego áulico; justificando cada parte la existencia de la otra; dando un lugar al docente y otro al alumno en el escenario pedagógico.
A través de él, se puede ver cómo el docente hace progresar el contenido enseñado mientras el alumno tiende constantemente a frenar esa evolución, como parte natural del interjuego, no obstante, ambos comprometidos en obtener buenos resultados en el proceso didáctico en cuestión.
El tercer aspecto donde dirigir la mirada, sería a comprender el pensamiento práctico de los docentes que se desempeñan en el aula, como una necesidad para entender los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
A lo largo de su historia personal y en los sucesivos intercambios con el medio, el pensamiento de ese docente se condiciona; se construye en forma subjetiva e idiosincrásica, y ello se revela en sus planificaciones, en sus intervenciones áulicas y en sus teorías.
El conocimiento profesional del docente se genera en la acción y se proyecta en la acción; en la tarea del aula, en la que interviene para permitir que los alumnos construyan y reformulen sus propios esquemas de pensamiento.
Toda práctica pedagógica se lleva adelante a partir de cierta manera de entender el mundo; muchas decisiones, ignoran entonces la teoría y se basan en rutinas o en opiniones que no se explicitan claramente o desconocen el marco teórico del cual parten. La génesis del pensamiento práctico debe ser tomada como variable de análisis tanto en la formación docente como durante el ejercicio de la profesión. Negar ese aspecto, implicaría desconocer lo que realmente sucede en el aula.
Acerca de los docentes:
Teniendo en cuenta que en el Proyecto Institucional no sólo se reorganizarán los contenidos propuestos, sino que se construirá una cultura particular, los docentes deberán tomar decisiones con respecto a estrategias de enseñanza, recursos y secuencias de contenidos, de acuerdo con sus aptitudes, preferencias y entendimientos, y también con las necesidades y posibilidades de sus alumnos dentro del marco común del proyecto.
“La vocación, la idoneidad y la afectividad, son valoraciones muy presentes en la vida del maestro, sin embargo interactúan y adquieren diferencias y determinadas significaciones, según la concepción general en que el maestro se ubique “ (Achilli, Elena. 1998), por tanto sería importante conocer qué grado de reflexión le merecen a estos docentes sus propias prácticas, y hasta qué punto, para evitar que la repetición y la regularidad del quehacer diario las desgasten".