Si fuéramos tejedores diríamos... ya tenemos una primera urdimbre.
A lo largo de este tiempo hemos ido, en forma colectiva, hilando nuestra lana... Cada relato de la vida cotidiana que transcurre en las salas de lugares tan distantes de nuestra América Latina, fueron hebras con las que cada maestro se fue constituyendo en tejedor de este proyecto.
Ya tenemos también nuestro telar enhebrado... cada hilo de la urdimbre... cada relato, preparado... tenso… con sus texturas, sus colores que lo hacen único, dispuestos a formar parte de esta trama que nos proponemos armar entre todos.
Ya tenemos una metodología definida y explicitada... Tenemos decidida una manera de tratar los hilos.
Estamos en condiciones de empezar con la trama.
En este tercer plano empezamos a entretejer los hilos que nos ayudarán a dar cuerpo a nuestra tela... vamos a entrelazar en las prácticas, los aportes que desde distintos campos nos ayudarán a pensarlas y a ir encontrando ese diseño único, propio que nos posibilita volver a mirar nuestra urdimbre y descubrir que la vemos diferente.
Abrimos aquí el espacio en el que iremos desplegando el contexto teórico. Este es sólo un momento inicial... el campo conceptual irá creciendo de manera paulatina, como por capas... en la medida que avancemos en los otros planos.
Así proponemos ir armando este tejido en el que cada lazada se conecta con la tela entera. Cada punto en la trama se sostiene y sostiene las lazadas contiguas, pero también las más lejanas, el tejido existe gracias a todos los puntos, a todas las lazadas que los unen.
Sepámonos tejedores de esta trama. Pensémonos capaces de construir en forma conjunta esta red y poner en movimiento este proyecto que nos acercará al logro de nuestro mayor desafío: desarrollar conceptos que contribuyan a la construcción de nuevos temas para una Nueva Agenda Didáctica de la Escuela infantil, con base Latinoamericana.
La construcción del Universo teórico en la investigación
Armar un marco referencial, un universo teórico, supone una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto se puedan debatir, ampliar, conceptualizar… a partir de ello, establecer conclusiones.
La propuesta en esta etapa del proceso consiste en construir el estado del arte y el marco teórico conceptual de nuestra investigación. En la siguiente imagen, Rosario Badano, docente e investigadora de la Universidad Nacional de Entre Ríos, define este proceso de la siguiente forma:
Este “armazón o andamiaje” teórico, nos permitirá volver a mirar la construcción de nuestra empiria, -es decir los relatos, las imágenes, la descripción de la situación problemática, las entrevistas, los planes y programas desde los que diseñamos nuestras prácticas… todo lo que podemos encontrar en “Las escuelas infantiles de Latinoamérica”- desde otro lugar…
El ir y venir, de la teoría a la empiria es lo que nos permite ir dando estos “saltos conceptuales” que al finalizar el proceso de investigación constituirá la “nueva teoría” sustentada desde la base empírica (por eso el proceso se denomina también de la “Grounded Theory”).
Para comprender el proceso de construcción de este andamiaje conceptual, podemos usar la imagen de una piedra lanzada al agua…
Cuando tiramos una piedra al agua, alrededor de donde cae, se forma una serie de círculos concéntricos… El primero de los círculos, el lugar donde cayó la piedra, está representando a los conceptos teóricos más cercanos a nuestra búsqueda investigativa. En el caso de Margarita, serán aquellos conceptos que refieren a las prácticas de enseñanza en las escuelas infantiles, las formas y los modos de enseñar… Ahora bien, la reacción del agua nos indica el proceso de búsqueda de estos conceptos principales. El rastreo de antecedentes y marcos conceptuales de punto de partida, nos obliga a tener una mirada “ampliada”… a fin de considerar aquellos aspectos que pueden estar incidiendo en nuestro objeto de estudio aunque directamente, en un primer momento, no nos parezca que están tan cercanos a él.
Por ejemplo, ¿qué involucra la búsqueda teórica y referencial sobre las prácticas de enseñanza? Probablemente, algunos de estos conceptos estén implicados en ella:
Las rutinas o prácticas de vida cotidiana (saludos, canciones, rondas de intercambio, momentos de colación…) en la educación inicial.
Los Tipos de actividades y modos de organización (planificación de las prácticas, diseños posibles, tipos de propuestas…)
El juego (en la sala o en el patio)
La enseñanza de contenidos (qué contenidos, desde qué enfoque…)
Las áreas expresivas (música, literatura, arte, expresión corporal)
El desarrollo del lenguaje verbal y no verbal (la alfabetización inicial…)
El ambiente físico
Los materiales y recursos en la sala
Etc…
En nuestro proyecto, este tercer plano, (“Las prácticas de enseñanza en las escuelas infantiles. Una mirada a Latinoamérica”) es el espacio en donde trataremos cada uno de estos temas, ya no desde el relato de las prácticas, sino desde lo que “está escrito” sobre ellas y que, en otro momento, cruzaremos de nuevo con nuestras primeras construcciones.
2) La generación de Teoría de Base
en donde se describen los procesos de construcción del entramado entre la teoría y la empiria en el proceso de investigación de Margarita.
3) Fichero bibliográfico
que nos permitirá conocer “lo que está escrito” y la oferta editorial sobre las prácticas de enseñanza en las escuelas infantiles.
