Desde Querétaro - México, Miriam Emilia Reyes Martínez, nos comparte este decálogo:

LA EDUCADORA TIENE DERECHO A.

1.- Abrazar a sus niños cuando así lo requieran.

2.- Demostrarles cuanto los quiere y le hacen falta cuando no asisten a clase.

3.- A jugar con ellos siempre que se necesite.

4.- A sentarse en el tapete y leerles un hermoso cuento.

5.- A permitir que sus niños se queden dormidos en su regazo.

6.- A brindarles todas aquellas actividades que los hará hombres y mujeres felices.

7.- Ensuciarse de resistol o de masa cuando trabaja con sus pequeñitos.

8.- A cantarles canciones infantiles aun cuando su voz esté ronca.

9. A decirles Te quiero, cuantas veces se necesite en el día.

10. A estar siempre al pendiente de cada niño o niña

Carolina, de Tucumán Argentina, nos cuenta:

El tema de la imaginación y la fantasía en el jardín no dejan de sorprenderme nunca.

Ese día en nuestra sala estábamos haciendo una actividad relajada, en silencio. En la sala de al lado, en cambio mi compañera estaba jugando al juego del “¿Lobo estás?” con un CD que justamente, tenía un tema musical donde hablaba un lobo con voz gruesa y temible.

Se me acerca Juampi, uno de mis alumnos, me toma de la mano y siento su miedo cuando me dice:

- Ese de ahí… de al lado (por el lobo), no va a venir para acá, ¿cierto, seño?

Gladis Itatí Fernández, del Colegio San Carlosn en Mecedes, provincia de Corrientes-Argentina nos cuenta:

….en esta ocasión elegí una de las tantas y múltiples situaciones vividas en el jardín. Las experiencias y anécdotas que se presentan cada día, hora y minuto; son para grabarlas. Cada segundo que transcurre dentro de nuestro Jardín es una mezcla de realidades y fantasías muy lindas y divertidas, que no sé cuál elegir para compartir con mis colegas. Todas son hermosas!!! En realidad me puse a pensar detenidamente… todo eso hace tanto de uno, te va cambiando en la forma de pensar, de ver, de sentir, de vivir…
Decidí entonces contarles una situación “fuera de la planificación” que sucedió recientemente.
Esto ocurrió el viernes 06 de junio del presente Ciclo Lectivo, este día hubo cambios de planificación ya que después de Iniciación, trabajamos sobre la Leyenda del Yacaré, para presentar en la Feria del Libro, lo que nos llevó bastante tiempo. Luego merendaron y como tuvieron un comienzo bastante agotador, salimos al patio. Como todas las veces que salimos algunos eligieron las hamacas, otros el tobogán o el arenero. Todo estaba tranquilo. Hasta que una alumna, me avisó que había un gusano al pie del árbol. Se armo tal alboroto con el gusano, que todos dejaron lo que estaban haciendo para verlo.
Entonces lo levante con una pala y sin tocarlo lo observamos entre todos. Así aproveché y les pregunté que debía hacer con él, pensando que me responderían de tirarlo o matarlo, pero no fue así. Querían que fuera a su casa, que lo pusiera en un lugar donde nadie lo pisara o lastimara.
Decidí colocarlo en el tronco del árbol, ya que por su apariencia (verde y semejante al ciempiés) se prendió al tronco y lentamente subió. Por supuesto que éramos varios los espectadores, toda una novedad y las hipótesis que sacaban del porque subía al árbol, como nacía, que iba a hacer cuando llegara al árbol.
Además al levantar la vista observamos que había otro pero este no se movía y estaba entre dos ramas, por lo que dedujeron que ese no se movía porque lo esperaba a su amigo para ir a la casa. Otros decían que no podía moverse porque estaba atrapado entre las ramas.
Otras de sus comentarios era que la casa estaba en la hojas y que pican si los molestas o sino no lo hacen.
Fue increíble escuchar sus hipótesis y la emoción de cada uno de ellos al ver ese gusano, las teorías del por qué y cómo vive, etc.
Me impresionó el interés que demostraban por este hallazgo, a tal punto que pensé porque no planificar algo relacionado a los gusanos, ya que les interesa tanto y es un ser que comparte nuestras vidas.
A partir de ese día es el tema elegido para investigar y presentar los resultados en la próxima Feria de Ciencias que se desarrolle.
Creo que momentos como éste, que muchas veces alguien lo puede considerar insignificante, para las que llevamos en el alma la docencia, son momentos únicos que nos hacen crecer día a día y nos enorgullecen de haber elegido una de las profesiones más gratificantes

Prof. Gladis Fernández
Junio 2008

Cristina Becerra, maestra del Jardín de Infantes N° 43 "Misquihue", en la localidad de Catriel, provincia de Río Negro-Argentina, nos invita a... comer ñoquis!

SALA WENQUIL
Unidad cuidamos nuestro cuerpo: “Alimentación sana”
Jornada de tecnología y ciencias

“COCINAMOS ÑOQUIS”

La jornada se realiza en el turno mañana. Los niños ingresan a las 8,45 hs. y luego realizamos las actividades de iniciación (toma de asistencia, calendario, estado meteorológico),
La mañana se presentaba con vientos patagónicos fuertes que desde hace unos días nos acompañan; las actividades relacionadas con la jornada comenzaron desde el miércoles cuando los niños, luego de indagar sobre la comida preferida de cada uno, resultó la mas votada: ÑOQUIS, por lo que llevaron los cuadernos para consultar a sus madres sobre las recetas de los que ellas preparaban, las respuestas fueron variadas:
• ñoquis con acelga
• ñoquis con zapallo
• ñoquis de harina
• ñoquis de papa ( los que mas fabrican)
• ñoquis de sémola
Se revolvió elegir los mas votados. Se repartieron los ingredientes a elección de los niños.
Comenzamos a repasar los ingredientes necesarios y controlar la coincidencia con los que los niños trajeron de sus hogares.
Ahora a ¡Cocinar!!!
1- pelamos las papas ( tarea realizada por las maestras. Una papa por comensal)
2- cortamos en trozos pequeños, en sus platos con cuchillos poco cortantes
3- colocamos en una olla con agua y a cocinar
4- luego de la cocción pudieron comprobar la acción del calor sobre las papas y el cambio con respecto a su dureza.
5- Preparamos el puré ( colaboramos todos con el pisa papa)
6- Agregamos huevos, pimienta, sal y aceite
7- Mezclamos
8- Agregamos harina y preparamos una gran masa
9- Comenzamos a amasar y cortar, formando víboras o chorizos finos
10- Se cortan con tenedor pequeños ñoquis
11- Luego se enharinan bastantes para que no se peguen, algunos se concentraron en la actividad, otros rápidamente se cansaron.
12- Finalmente los cocinamos en la misma olla que las papas con agua.
13- Y ahora a comer con crema y queso parmesano

Compartimos con las otras maestras de sala, con la ayudante de cocina, con Yoly la directora, con Mirta la secretaria.

Esperamos que les guste nuestra experiencia
Me olvidaba de contarles, la sala quedo llena de harina pero todos comieron los apetitosos Ñoquis!!!!!!!!!!

Silvia Combes de provincia de Santa Fe-Argentina, nos muestra algunos de los trabajos de las niñas de su sala

Actividades de lengua:
Para realizar estas actividades, trabajamos mucho en lo que refiere a conciencia fonológica, descubrir “qué dice”, cuál es la palabra correcta,
cómo suenan esas palabras, a que otras palabras se semejan, que palabras que conozcan comienzan con esa letra o cuales terminan con esa letra, Conocimos las vocales, trabajamos en el reconocimiento de una palabra, diferenciándola de una oración.
Asociando imagen y sonido, trabajando con rimas, con disparates, con canciones ,con asociaciones, empleando letras del alfabeto móvil, o letras en la pizarra magnética, fuimos armando palabras, reconociendo grafemas y fonemas, jugando con rompecabezas que asocian la imagen, la letra y está incluida la palabra que refiere a la imagen pero dividida en sílabas de diferentes colores para armar y encastrar. Jugamos a descubrir letras faltantes, o a descubrir como con las mismas letras, colocadas de distinta forma puedo armar otra palabra diferente.

Actividades del Área Matemática:
En estos dos casos trabajamos reconocimiento de color y de tamaño.
Asociarlos de acuerdo al grupo al cual pertenecen y reconocimiento de tamaño aplicando la ordinalidad.

También realizamos en el cuaderno algunos trabajos algunas nociones: Arriba – abajo, muchos- pocos, diferenciar letras de números, reconocimiento de las vocales, grafismos...

Silvia Combes, maestra de la Escuela Particular N° 1035 "Nuestra Señora de Guadalupe" en la provincia de Santa Fe-Argentina nos cuenta cómo piensa el abordaje de algunas propuestas vinculadas a áreas curriculares:

Este año confeccioné un cuadernillo de actividades, agrupadas por área: Lengua- Matemática- Sociales y Ética- Naturales- Fechas especiales y festividades religiosas,( Son aproximadamente 150 actividades en total)
Las actividades las voy realizando de acuerdo a lo que voy planificando y teniendo en cuenta las fechas del calendario escolar y litúrgico.
Las actividades, sobretodo las vinculadas a las àreas de sociales y naturales
tienen un fuerte arraigo regional, (Paseos, plazas, museos, reservas ecológicas, el campo la isla, etc.)
Pensando fundamentalmente en la idea, de que es sumamente significativo
para las nenas trabajar en base a experiencias directas, y al rescate y valorización de los conocimientos previos. Conocer el lugar donde vivimos, sus costumbres, su historia, su cultura, su identidad… Al hacerlo pensaba que siempre me llamó la atención al visitar otras provincias, cómo aman y defienden lo suyo, cómo intentan expresar ese amor en todos los detalles, en cada paisaje, en cada museo, en la ciudad misma , que es en definitiva la mejor carta de presentación que tenemos ante los ojos del turista, y pensé si tal vez no es en parte culpa de nosotros los adultos, que no inculcamos en nuestros alumnos esos valores. Sólo se ama y se valora lo que se conoce. Muchas nenas nunca visitaron nuestros museos, nunca visitaron las reservas ecológicas, no conocen el puerto o el aeropuerto, los productos regionales que aquí se fabrican etc. Y fue así que nació esta idea. Con la esperanza de que sirva solo de puntapié inicial, para otros paseos, visitas, descubrimientos y experimentaciones futuras

Aquí les presentamos la segunda parte de la construcción del cuento realizó nuestra colega Silvia de la Escuela Particular N° 1035 "Nuestra Señora de Guadalupe" de la Provincia de Santa Fe, Argentina...

A partir de este comienzo, seguimos eligiendo y construyendo personajes:

Y llegó el gran día….

Comenzamos a pensar como podría ser la historia uniendo a estos dos personajes. A medida que se nos iban ocurriendo ideas las decíamos y la Seño las anotaba en el pizarrón. Después la Seño leía lo que iba escribiendo y decidíamos si dejarlo así o no.
Así quedó nuestro cuento:

Flor, la pastorcita valiente

Había una vez, una pastorcita que se llamaba Flor. Ella vivía en una granja, junto con sus ovejas juguetonas, su abuelita y sus papás. La casa era pequeña como una nuez y estaba detrás de un arbusto. El pasto que rodeaba la casa era de muchos tonos de verde.
En el aire había un riquísimo perfume de flores. Todo era bello y parecía brillar bajo el sol.
Pero un día apareció en la granja el temible lobo Juan. Juan era enorme y fuerte. Tenía manos con filosas garras y afilados colmillos. En silencio, el muy astuto, se robó a todas las ovejas de Flor, se las llevó para comérselas después, en su casa del bosque.
Cuando la pastorcita salió de su casa, vió que todas sus ovejas habían desaparecido, y se puso a llorar.
Después se calmó, tomó coraje y decidió ir al bosque a buscarlas. Llevó su bastón para atraparlas y para pegarle una paliza al lobo malo y ladrón.
En el camino, primero se encontró con un conejo y una mariposa, y después con una preciosa hada, que la llevó hasta la casa del lobo.
Miraron por la ventana y el muy glotón estaba calentando agua en una olla gigante, para cocinar un sabroso guiso de ricas ovejas.
Flor entró a la casa y le pegó con el bastón y enojada le dijo que nunca más vuelva a acercarse a sus ovejas.
El lobo arrepentido aceptó y Flor volvió a su casa junto a sus ovejitas. Y vivieron muy felices, por siempre jamás…
Y Colorín colorado el cuento de Flor la pastorcita valiente se ha terminado.
Fin

Liliana Bo, maestra en un jardín de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, nos cuenta cómo organizan el período de inicio del año escolar:

Un modo de empezar el año…

Las clases empiezan con la sala vacía, sin muebles, sin materiales, sin rincones…
Esta modalidad la adopta todo el jardin, las 9 salas. No es idea mía sino sugerencia de la conducción.
Hace ya muchos años que venimos haciendo esto de ir construyendo el espacio con los niños, ir incorporando los objetos a la sala paulatinamente y de acuerdo a la demanda y necesidades del grupo, hasta construir entre todos un plano de la sala luego de pensar qué otros espacios tenía la sala del año anterior.
Pensamos si habrá algún nuevo rincón de acuerdo a los muebles que tenemos… sus características… para qué se podría usar -me refiero al de carpintería que es el que introducimos como nuevo en sala de 5 años ya que ciencias los chicos lo tienen conocido y trabajado de sala de 4 años-.
Vamos utilizando el espacio de sala total reconociendo la forma de la misma a través de actividades de expresión corporal con telas y diarios. Bailamos y.... tocamos la pared más larga, o la pared que tiene ventanas.., luego preguntamos cuántas tiene... y así vamos concluyendo grupalmente cuáles son las características de forma y espacio de nuestra sala.
También realizamos un trabajo exploratorio con sillas... graduado, en un primer momento en forma individual, tocando materiales... buscando nuevas formas de sentarse, de transportar, luego bucamos maneras de jugar en grupo total de crear con sillas en pequeños grupos... dando permiso para hacer algunas cosas que son sólo permitidas por este juego: pararse en las sillas, subir las sillas...
Igualmente se procede con las mesas, agregando telas y broches para hacer refugios, jugar al lobo está …para esconderse en casas..
En otra etapa incorporamos sillas y mesas y cruzamos hilos o elásticos por la sala a modo de tela araña….para pasar de diferentes formas…
Considero que todos este tipo de juegos al igual que los disfraces y gorros para desfilar, son buenas excusas para integrarse y quedarse con las ganas de seguir viniendo a ver qué aparece mañana….qué más le agregamos a la sala… es un buen modo de empezar el año de trabajo.

Liliana Bo, maestra en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, nos cuenta porqué trabaja las efemérides en su sala:

Con motivo del día de la independencia y conversando a cerca de como se trasladaban en esa época los congresales, fue que les propuse a los niños que cada uno eligiera un transporte y lo dibujara, utilizando óleos pasteles. Como trabajamos anteriormente el paisaje, ellos toman en cuenta la realización de un fondo acorde al transporte , utilizando colores no utilizados en el dibujo para que éste se vea claramente. Los dibujos son parte de la muestra bidimensional. Previo a esto estuvimos también construyendo, carretas diligencias y galeras en tridimensión para una muestra de transportes que se hizo en el jardin el día de la fiesta.
Así trabajamos desde la plástica una fecha de importancia.

¿Por que las efemérides en el jardin?¿por que incluir en nuestra planificación anual las fechas patrias?....considero al preguntarme esto, que los niños "aprenden" tantas cosas, que por qué no aprender de lo nuestro, de nuestra cultura, de nuestra tierra, de las personas que participaron en el logro de nuestra identidad nacional "los héroes de nuestra historia". Que los conozcan, valoren sus logros ,sus ideales, sus sacrificios que respeten su figura, es decir, que incorporen valores nacionales en detrimento de los iconos que les aporta la TV. en cuanto a cultura y expresiones idiomáticas distintas. Conocer la historia es conocer sus raíces.

Hay muchos contenidos que pueden ser abordados al incluir las festividades patrias, por eso la importancia de su inclusión en nuestra planificación.

Muchos de los niños que hoy concurren a los jardines del gobierno de la ciudad, provienen del interior de nuestro país… vienen de lugares con diferentes costumbres y están más cercanos en espacios, hábitos a diferentes temas que con las efemérides se pueden abordar perfectamente.

¿Por que no inculcar y fomentar el amor a nuestra patria?
Ya que cuando ellos crezcan podrán analizar, ahondar en los episodios históricos y sacar conclusiones, eso siempre y cuando hayamos encendido esa chispa de interés por lo nuestro desde pequeños...

Josefina Quesada, maestra que participa del proyecto Dilemas, nos cuenta a propósito de los recursos para pedir silencio:

"A mí también como a Analía (ver experiencias) los chicos me piden repetir alguna rutina. A principio de este año jugamos bastante cantando la canción "Arriba Juan", utilizándola como recurso para ayudarlos a relajarse. Lo primero que hacíamos era jugar a dormir, yo pasaba con una plumita haciendoles cosquillas a cada uno o acariciándoles la panza. Luego para despertarse cantábamos la canción. Yo hacía de mamá y los chicos de Juan, en forma alternada, los chicos y yo cantabamos y dramatizábamos una frase musical cada uno, a modo de pregunta y respuesta. Cada tanto algún chico me trae una plumita y me dice: "Es para jugar a arriba Juan." ¿Me están pidiendo un soporte para relajarse? A mí me parece que lo que me piden es recuperar el formato lúdico, la situación placentera de juego con la maestra, volver a repetir el juego y disfrutar de la repetición".

Liliana Bo, maestra del Jardín de Infantes Integral N° 1. D.E N° 5 nos comparte cómo surgió el blog "Sala Naranja".
Liliana nos dice:

"Este blog surge como necesidad de poder compartir con los papas las experiencias que viven los niños en el jardin ya que los niños concurren varias horas, son de jornada completa... y los papis comentan que no son muchos los niños que pueden contar que hicieron en el jardin.
Por eso lo importante que fue poder armar este blog. Hoy llevaron la dirección para
entrar. Creo que lo disfrutarán mucho en familia y será una buena motivación: las imágenes, lo que los chicos puedan contar....
En las próximas semanas incorporaremos con ellos algo de audio para que puedan presentarse (músicas grabadas con la profesora de musica, sus propias voces...)
¡Que lo disfruten! y después nos cuentan qué les pareció..."

Andrea, de Buenos Aires, nos cuenta:

"Tenía unos cuantos años de experiencia en sala de cinco, pero siempre con grupos de niños que ya habían asistido al jardín. Un año me ofrecieron una sala de niños de cinco años sin experiencia en jardín. ¡Un gran desafío!
En el período de inicio, el primer día de clase cuando comenzaron a desayunar, les dije

"el que terminó puede guardar su taza en la mochila".

A los pocos minutos veo que de varias bolsitas colgadas en el perchero goteaban leche... ¡Habían guardado las tazas con su contenido!

Errores que uno comente por dar cosas por sobreentendidas. Ese día me dí cuenta que era necesario explicitar muchas de las cosas que daba por sobreentendidas. Muchas acciones y tareas que se desarrollan exclusivamente en el jardín y que los niños, aunque "fueran grandes" y tuvieran cinco años, no las conocían porque nunca habían participado de ellas.

Silvina de Chacabuco, nos comparte:

"En una sala de 5 años, estábamos trabajando un proyecto sobre teatro. Nos habíamos propuesto con los nenes dramatizar un cuento y estábamos decidiendo los personajes que intervendrían y quién personificaría cada uno (¡ardua tarea!).

Dejé que ellos se pusieran de acuerdo. Cuando llegó el momento de elegir al rey, ningún varón se proponía, a todos les daba vergüenza.
Entonces propuse a uno de los nenes más altos e imponentes de la sala. ¡Todos estuvieron de acuerdo! Justo la altura para la princesa. Además, era “el líder”.
A los pocos días, se enfermó y hubo que elegir un nuevo rey. Nuevamente, nadie se animaba a representar ese papel. Y entonces, ocurrió lo inesperado: Pepe, uno de los nenes que nunca se enganchaba demasiado en las actividades, que peleaba y molestaba, dijo: ¡Yo voy a ser el rey!
La sala se transformó en una batalla campal. Nadie aceptaba la propuesta. Decían: Es bajo…, gordito…, peleador…, molesto.
El “no podía” hacer el papel más importante.
En mi más sincero pensamiento me dije: Tienen razón, pero… ¿por qué no? ¿Por qué no darle una oportunidad?
Y creí. Y así, fui persuadiendo al grupo de a poquito, proponiendo a Pepe como el “rey”.

Y… el trabajo fue difícil, la tarea emprendida fue desafiante, pero a través de ensayos, juegos y trabajos, Pepe se animó y lo empezaron a mirar con otros ojos. ¡Ya no molestaba!
Su autoestima comenzó a crecer y como ya no tenía necesidad de llamar la atención no pegaba ni molestaba. ¡Tenía mucho que hacer! Crear su nuevo personaje: ¡el más importante!
Y ¿saben una cosa? Pepe fue el “mejor”, fue “único”.
Los chicos lo aplaudieron de pie. Pero lo más importante de todo, Pepe había cambiado porque lo miraron, lo escucharon y lo dejaron ser.

Andrea nos cuenta una anécdota vivida en un jardín de la Provincia de Buenos Aires:

Un día, Flavio, alumno de un jardín de Castelar, prov. de Buenos Aires, llegó con su puño cerrado con semillas de mandarina.
Me dijo que las estaba juntando muy entusiasmado. Entonces le pregunté para qué las juntaba.
Flavio me contestó: "Las estoy juntando para dárselas a mi mamá porque quiero tener un hermanito" .

Indudablemente Flavio había recibido, imagino que de algún adulto, la explicación de "la semilllita" para que una mujer quedara embarazada... interpretó esta teoría reproductiva y ¡¡¡se puso a juntar semillas!!!

Sivina, de Santa Fe-Argentina, nos cuenta:

En el marco del desarrollo de la unidad didáctica “Este es mi cuerpo” estábamos sentadas en ronda en la sala, explorando todas las partes de nuestro cuerpo. Para ello nos habíamos quitado las medias y las zapatillas. Nos miramos los pies, contamos cuántos dedos teníamos, comparábamos los dedos de las manos con los pies, conversábamos sobre la importancia de la higiene y el cuidado de los pies, jugamos a aplaudir con los pies, a tocarnos la cabeza, en fin a disfrutar de todas las posibilidades de los pies.

De pronto se abre la puerta de la sala y …entra la Srta. DINA , ella es nuestra profesora de Educación Física, y venía a buscar las nenas para ir a trabajar .
Al entrar , con su alegría que la caracteriza, dijo:

Hummm que olor a queso!, será queso cremoso o queso rallado?

Entonces Ivana le contestó

- Queso rallado mirá!
Y le mostraba sus medias "ralladas"...

¡Que hermoso es disfrutar de la espontaneidad y las ocurrencias de los chicos! Por eso nos gusta y disfrutamos tanto lo que hacemos.

Nuevamente Silvia, desde Quilmes provincia de Buenos Aires, comparte algunas anécdotas relacionadas con las Ntics ocurridas en la sala de 5 años.

Anécdota 2:
Como todo principio de año uno comienza a establecer un diágnóstico de cada uno de los chicos con respecto a la lectoescritura. En esa indagación descubro que hay un chico que no era capaz de escribir solo su nombre en imprenta (en mi escuela se trabaja la lecto escritura desde la sala de 3 años y este chico concurría a la escuela desde esa sala) lo que me llamó mucho la atención ya que el resto del grupo lo hacía con total seguridad.
Un par de días después iniciamos como actividad la confección mediante la computadora de etiquetas para los cuadernos y libros de cada uno.
Así fue que fueron pasando de a uno a escribir su nombre eligiendo tipografía color y dibujo para las mismas.
Grande fue mi sorpresa cuando el alumno que "supuestamente" no sabía escribir su nombre solo, tipeo con seguridad y hasta con rapidez una a una las letras de su nombre formando SANTIAGO mientras se le dibujaba una gran sonrisa en su rostro....

Yo tengo algunas respuestas para mis anécdotas pero los/las invito a que piensen algunas posibles reflexiones al respecto.

Desde Cochabamba-Bolivia, nos escribe Angie:

Esta receta la coloco como carátula en mis planificaciones. Espero les guste a todas.

RECETA: NUEVO APRENDIZAJE A LA BOLIVIANA

Ingredientes

1 profesora cariñosa, cordial y predispuesta

36 niños y niñas entusiastas

2 cucharadas de experiencia por cada niño

5 tazas de amor

4 tazas de comprensión

Conocimientos nuevos, lo necesario

10 kilos de paciencia

5 tazas de buen humor

1 pizca de flojerita

Tiempo de cocción: 200 días

Preparación:
Preparar un ambiente acogedor, añadir al mismo una profesora con 10 kilos de paciencia 36 niños/as) entusiastas, mezclarlos bien hasta que se relacionen entre sí.
Añadir las 5 tazas de amor para textuar el aula, a la mezcla anterior.
Batir constantemente las 4 tazas de comprensión añadiendo poco a poco las 5 tazas de buen humor hasta lograr unir niños y niñas felices.
Probar momento a momento las experiencias de cada niño y niña
Agregar gota a gota nuevos conocimientos, trabajar con la mezcla durante 200 días observando constantemente hasta lograr un buen resultado.
Si se desea añadir a gusto una pizca de flojerita.
Entregar al término de la cocción niños y niñas activos, comunicativos, creativos, reflexivos, participativos, creativos, reflexivos, participativos y rebosantes de valores morales y éticos.

Esta receta alcanza para 36 familias.

Cariños y besos desde Bolivia

Angie

Patricia nos cuenta:

Hace unos años, trabajaba en una sala de 5 años en un sector popular donde la mayoría de las madres sólo tenían escolaridad incompleta. Con las maestras nos propusimos trabajar especialmente la alfabetización inicial y el conocimiento de las letras. Así decidimos ir colocando carteles con los nombres de cada una de las cosas de la sala o de los sectores que utilizábamos diariamente. Cada día agregábamos un cartel nuevo en letra mayúscula imprenta.

Paralelamente, con los niños, trabajábamos sobre el nombre propio... cómo comenzaba, qué letras tenía, quiénes tenían nombres que empezaban igual, etc.
Decidimos no solo poner carteles con "palabras fáciles" sino con todas las palabras que usábamos cotidianamente en el Jardín. Así, los sectores de juego fueron recibiendo sus carteles con sus nombres característicos: "construcciones", "juegos tranquilos", "carpintería", etc.

El primero de estos carteles que confeccioné fue el del rincón de la casita. Sin embargo, al escribirlo en una letra que no suelo utilizar habitualmente, puse "DRATIZACIONES". El cartel estuvo bien visible desde el comienzo de las clases en marzo hasta octubre en que nos dimos cuenta del error. Por la sala pasaron padres, otros maestros, la directora, chicos de primaria, etc. pero ninguno reparó en esto, como si los que sabemos leer, leemos sin leer.

Un día de octubre, Ariel (que había aprendido "solito" a leer) estaba parado en medio de la sala leyendo cada uno de los carteles.
Cuando llegó al cartel en cuestión, se paró en seco y me dijo "Patricia, ¿es dratizaciones o dramatizaciones?". En un principio no comprendí sobre qué me estaba preguntando. Entonces Ariel me señaló el cartel. Riendo le respondí: "Noooooo, es dramatizaciones. ¡Me equivoqué!". A lo que él respondió: "Menos mal que estoy yo, sino vos nos vendés cualquier cosa".

Quedé asombrada con su razonamiento. Ariel había puesto en palabras el por qué nos interesaba tanto que pudieran "armarse con algunas herramientas" antes de terminar el Jardín e ingresar a la escolaridad básica.

Saber leer y escribir no es un conocimiento más... el conocimiento es un "poder" del que muchos están desprovistos a la hora de hacer valer sus derechos... Esto me dejó pensando sobre si conviene o no enseñar a leer y escribir en la sala de 5.

Carolina, de Tucumán Argentina, comparte con nosotros su¨postal...

Hace unos días estaba intentado hacer que los chicos identificaran el día de la semana. Debajo de los carteles de cada día suelo poner alguna actividad en particular que conlleva dicho día, por ejemplo “Música”, “computación”, etc.

La cuestión es que ese día era un martes, los chicos tenían “Educación Física”.
Cuando pregunté qué día era el de hoy y, además, qué nos tocaba, quedé muy satisfecha con uno de ellos que me respondió el día y la actividad. Entonces, con mis años de didáctica y de "andamiaje" por detrás, insistí y pregunté:

- Nico, ¿cómo te diste cuenta?

Nico se quedó callado y encogió los hombros, pero yo insistí:

Dale, contanos... así con los demás chicos aprendemos y después también podemos hacerlo.

Y entonces, mis años de "andamiaje", "zonas de desarrollo próximo" y otras yerbas se cayeron ante su respuesta:

Ah, es que me dí cuenta porque tengo un gran cerebro…¡y una gran imaginación!

Grace De Moya, educadora de Barranquilla-Colombia, nos cuenta:

Estábamos trabajando en el proyecto "Mi cuerpo", y ese día explicaba a mis alumnos y alumnas las diferencias fisica entre los niños y las niñas.

Les dije muchas cosas. Entre ellas, expresé: "los niños tienen el cabello corto, las niñas largo".
De pronto escuché un llanto. Era Bianca quien desesperada me decía: "Yo tengo el cabello corto pero no soy niño sino niña".
¡Pronto me di cuenta de mi prejuicio! Tenía niños con el cabello largo y niñas con el cabello corto y me tocó rectificar.

Susan, desde Buenos Aires, nos comparte

Muchas veces, en el contacto cotidiano con niños pequeños, ocurren hechos graciosos, que nos mueven a la risa, que renuevan la fascinación por el trabajo con ellos. Situaciones disfrutables, que divierten pero dejan pensando… Momentos que, invariablemente, nos gustaría compartir con alguien...

En una capacitación que realicé en el conurbano bonaerense, la maestra y la preceptora de un grupo de niños de 3 años exploraban juntas un software educativo que estaba en la computadora de la sala. Habían llegado a un punto en el que no sabían cómo avanzar ni cómo volver atrás para continuar con el trabajo, y discutían entre ellas diversas alternativas de solución.
En eso estaban, hasta que una voz muuuy finita, desde detrás suyo, les sugirió :

"Y si apretás Scape?"

Se trataba de una alumnita que había vuelto a la sala y, al observar la disyuntiva ante la que se encontraban sus maestras, decidió colaborar...

Nos cuenta Patricia

Nicolás iba caminando de mi mano a su primer día de clase en Primer grado. Desde los 2 años había asistido a un Jardín de Infantes y este era su ingreso a "la escuela grande". Lo noté preocupado.
Nico, le dije, ¿qué te pasa?
El me respondió: "Estoy muy preocupado, porque voy a primer grado y no se leer"
Sonriendo, le dije: "No te preocupes, tu maestra te va a enseñar"
Ante mi sorpresa, Nico me respondió muy serio: "No, me va a decir, hacelo como puedas y yo no se"

Hasta aquí un relato que me ayudó a pensar qué hacemos en las salas de Jardín... Cuántas veces los niños esperan que los ayudemos a ir más allá de lo que pueden hacer sólos y nos quedamos esperando que resuelvan los problemas sin darles pistas que los ayuden a pensar. Si bien es importante esperar el momento oportuno para cada uno y no acelerar "de más" el desarrollo y su maduración, ¿es la tarea del Jardín acompañar solamente o se supone que hacemos algo más? Si es así, ¿cómo nos damos cuenta hasta dónde informar y hasta dónde dejar que descubran?