Como resultado del curso de Diseño, presentamos un juego de Reglas Simples (según el Sistema de Clasificación ESAR): una Lotería para niños/as a partir de los 4 ( cuatro ) años.
Con el se apunta al desarrollo de la observación discriminada, en un proceso de análisis y síntesis, que les permite paso a paso la integración parte- todo.

en La Jueguería, julio 2008

Suele suceder, en las escuelas, que el maestro acerque textos literarios a los niños; la mayoría son seleccionados por los docentes atendiendo a criterios de calidad y adecuación a la edad. Los niños disfrutan del texto, las imágenes y la comunicabilidad del docente quien con cambios de voz, gestos y expresiones varias transmite un texto para goce y maravilla de los pequeños.

en Dilemas, Abril 2008

En el marco de la semana de reflexión, capacitación e intercambio propuesto por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, EducaRed participa con una serie de talleres sobre el uso de la tecnología en las escuelas.

La propuesta se realizará del lunes 28 de julio al viernes 1° de agosto de 2008 y está destinada a docentes, de escuelas estatales y privadas de todos los niveles y jurisdicciones del país: maestros y profesores, directores, supervisores y profesionales del ámbito educativo, en actividad y jubilados.

Cómo inscribirse:
Desde el 23 al 28 de Julio, por e-mail o telefónicamente.
Inscribirse por e-mail: entredocentoes@buenosaires.gov.ar
Telefónicamente: 4339-7723/7786 en el horario de 10 a 18 hs.

TALLERES AULA INFORMÁTICA EDUCARED ARGENTINA

Título del taller: Una aventura ludotecnológica

Profesores a cargo: Prof. Beatriz Caba, Lic. Elsa Aubert, Lic. Natalia F. Laya, Lic. Susan E. De Angelis

Objetivos:

- Ofrecer estrategias lúdico-creativas de exploración de las potencialidades educativas ofrecidas por las tecnologías ubicuas para generar procesos colectivos de producción digital y aprendizaje colaborativo.
- Revalorizar la articulación del juego y la tecnología como nutrientes de propuestas didácticas creativas y novedosas para favorecer la motivación y la concentración en los procesos de aprendizaje.

Breve descripción de la propuesta: A partir de una búsqueda del tesoro orientada por una tecnología de uso cotidiano (SMS), los asistentes se involucrarán en una cacería fotográfica de distintos aspectos y elementos significativos del entorno. El juego concluirá con la publicación de los hallazgos en un producto colectivo virtual que permanecerá on line para ser visitado, recreado y realimentado más allá del taller.

Público al que va dirigido: Docentes de todos los niveles con conocimientos básicos de operación de PC e Internet. Es necesario asistir con teléfono celular y con cámaras digitales (cada uno con su cable para transferir los datos a una PC).

Título del taller: La Generación Interactiva frente a las pantallas
Profesores a cargo: Lic. Mabel Campanelli y Lic. Melania Ottaviano. Invitada especial: Diana González (Universidad de Navarra).

Objetivos:

- Dar a conocer a los agentes educativos el proyecto Generaciones Interactivas sobre usos de pantallas electrónicas en niños y adolescentes de América latina, y sus resultados.
- Proporcionar herramientas y recomendaciones para potenciar el uso de pantallas en niños y adolescentes y minimizar sus riesgos.

Breve descripción de la propuesta: Se propone realizar una presentación del proyecto, describiendo el concepto de “generación interactiva” y avanzando en los resultados de la investigación desarrollada para concientizar sobre las potencialidades y los riesgos del uso de las pantallas. Se ofrecerán recomendaciones y pautas de comunicación valiosas para padres y docentes, intercalando la exposición con actividades específicas.

Público al que va dirigido: Docentes de todos los niveles con conocimiento básico de PC e Internet.

Título del taller: Aulas hospitalarias: Creando comunidad a través de las nuevas tecnologías
Profesores a cargo: Lic. Melania Ottaviano, Lic. Marta Hermida, Lic. Ana María Muller.

Objetivo: Presentar el proyecto Aulas hospitalarias y conocer las herramientas que permiten crear comunidad a través de las Tics.

Breve descripción de la propuesta: Presentación del proyecto Aulas Hospitalarias y de las acciones realizadas con directivos, docentes y alumnos para la creación de una comunidad virtual entre las distintas escuelas hospitalarias y domiciliarias del país. Presentación del caso de la escuela hospitalaria del Hospital Garrahan.

Público al que va dirigido: Directivos y docentes de los niveles inicial y primario. No se requiere conocimientos de Tics.

Título del taller: Herramientas para ayudar a nuestros alumnos en su decisión vocacional
Profesor A cargo: Lic. Ricardo M. Barrera

Objetivo: Proveer a los docentes información, orientación y metodología para ayudar a los estudiantes secundarios en la decisión de su vocación profesional y en la transición a los estudios post-secundarios.

Breve descripción de la propuesta: Exposición, trabajo en Internet e intercambio sobre la problemática de la elección de la carrera. A través de un caso, se analizarán los modos de guiar a los jóvenes en la decisión, las dificultades a superar, los factores de éxito para la elección de la carrera, las profesiones de mayor proyección, entre otros temas. Presentación del Programa de Orientación Profesional para Adolescentes y Jóvenes "Construyendo Futuro" de EducaRed.

Público al que va dirigido: Directivos y docentes del nivel secundario, conocimiento básico del uso de Internet.

Título del taller: Proyectos y Propuestas Creativas en Educación: mirando la enseñanza desde múltiples aperturas

Profesor a cargo: Lic. Constanza Necuzzi

Objetivo: Conocer el sitio PPCE entendiendo la lógica de su propuesta, para comenzar a pensar en el armado de recorridos propios y aperturas en torno de temas y preocupaciones docentes personales.

Breve descripción de la propuesta: La primera parte del taller consiste en mostrar y explicar cómo es el sitio del PPCE, recorriendo los temas pedagógicos que se abordan, la centralidad del artículo de autor que da pie al mismo y los recorridos virtuales por proyectos y culturales que se arman en torno a él. En una segunda instancia, se propone la realización de una actividad grupal con los docentes donde éstos elegirán un tema, discutirán las fuentes de consulta y construirán criterios de búsqueda de información, y de aperturas culturales y educativas.

Público al que va dirigido: Docentes de todos los niveles con conocimientos básicos de PC e Internet.

Título del taller: TECNADES - Tecnología Adaptativa en la escuela
Profesor a cargo: CARE - Centro de Asistencia y Rehabilitación Especial

Objetivo: Propiciar la adquisición de conocimientos y experiencias que permitan la difusión y la utilización de Tecnología Adaptativa a nivel áulico.

Breve descripción de la propuesta: Taller teórico práctico en el que los docentes tendrán la oportunidad de ponerse en contacto con ayudas técnicas que faciliten su accionar a nivel áulico, con el objetivo de que se introduzcan en las estrategias para poder brindar una respuesta educativa adaptada a las necesidades de los alumnos que concurren a sus aulas.

Público al que va dirigido: profesionales de la educación en todos sus niveles. Requiere conocimientos básicos de PC

Título del taller: Web 2.0: la producción compartida de conocimiento
Profesor a cargo: Prof. Angeles Soletic

Objetivos:

- Analizar las posibilidades que los nuevos desarrollos de la Web 2.0 pueden ofrecer para el enriquecimiento de las prácticas de la enseñanza
- Conocer y manejar algunas herramientas de colaboración que ofrece la Web 2.0 (blogs y wikis) y analizar diversas oportunidades de utilización con sentido pedagógico.

Breve descripción de la propuesta: Taller teórico-práctico en el que se presentarán las características de la Web 2.0 y las nuevas oportunidades que ofrece para la producción colaborativa de conocimiento. Los docentes participantes podrán acceder a través del taller a la creación de blogs/wikis descubriendo su sentido para el desarrollo de una propuesta de enseñanza concreta.

Público al que va dirigido: Docentes de todos los niveles con conocimientos básicos de operación de PC y de Internet.

Título del taller: Cuando las aulas se transforman en comunidades de aprendizaje
Profesor a cargo: Prof. Ma. Ernestina Alonso

Objetivos: Analizar la potencialidad del desarrollo de proyectos colaborativos entre escuelas y conocer la dinámica de su implementación.

Breve descripción de la propuesta: A partir de la experiencia de trabajo en el proyecto Aulas Unidas Argentinas, en el taller se trabajarán los modos en que puede construirse una comunidad virtual de enseñanza y aprendizaje, y el sentido de la colaboración entre los participantes para la producción conjunta de conocimiento.

Público al que va dirigido: Docentes y directivos de nivel primario y secundario con conocimientos básicos de operación de PC y de Internet.

Título del taller: Internet: un mundo para explorar
Profesor a cargo: Eduardo Abel Gimenez

Objetivo: Reflexionar con los docentes sobre el fenómeno de Internet acercándose a un conocimiento más específico sobre su arquitectura y funcionamiento, en función de atender las demandas de su inclusión en el contexto educativo.

Breve descripción de la propuesta: ¿Qué es Internet? ¿Cómo funciona? Banda ancha, Web, email, buscadores, directorios, Google, chat, Skype, IP, bases de datos, HTTP, HTML, servidores, foros, blogs… El taller pretende realizar una aproximación sencilla, entendible y dinámica del complejo fenómeno de la Web.

Público al que va dirigido: Docentes y directivos de todos los niveles con conocimientos básicos de Internet.

Título del taller: El aprovechamiento de los Museos Virtuales para la enseñanza.
Profesores a cargo: Verónica Weber y Paz Florio

Objetivo: Ofrecer una aproximación a los museos virtuales como recurso para la enseñanza a partir de una propuesta de búsqueda, exploración y análisis de algunos museos en la Web.

Breve descripción de la propuesta: La propuesta comienza con una presentación de los museos virtuales como recursos para la enseñanza disponibles en la red: su definición, caracterización y tipología. Luego se propone el desarrollo de actividades prácticas de exploración de algunos museos virtuales seleccionados y otros buscados en el taller en función de los intereses de los destinatarios. Se analizan posibilidades y limitaciones en el aprovechamiento del recurso y se avanza sobre los desafíos que la utilización de estos entornos ofrecen a los usuarios.

Público al que va dirigido: Docentes de todos los niveles del sistema educativo. Conocimientos básicos en el uso de Internet.

Título del taller: INTERNET. Familia y escuela

Profesores a cargo: Mabel Campanelli, Verónica Chehtman, Mariana Berruezo. Invitado especial Rolando Martiñá.

Objetivos:
- Comprender la agenda de temas e inquietudes que plantea el uso de las TIC a niños y jóvenes
- Comprender las relaciones entre el uso escolar y el uso en el hogar de las TIC con fines educativos
- Analizar distintas propuestas y recursos que acercan las TIC, y juzgar su potencial en función de propósitos y contextos específicos.
- Planear actividades y contextos de uso relevante que integren los nuevos recursos digitales en un marco seguro.

Breve descripción de la propuesta: Presentación del sitio Entre Padres, orientado a crear una comunidad de padres y adultos comprometidos en la educación de los niños y adolescentes interesados en acompañarlos en su interacción con los entornos digitales. Se abordarán en particular dos temas: Internet Segura en casa y en la escuela; y bullying y ciberbullying.

Público al que va dirigido: Docentes de nivel inicial y primario con manejo básico de PC e Internet.

"De los múltiples aspectos en los que se puede pensar sobre el juego, con el fin de profundizar algo más en su comprensión, surgió la idea del “permiso para jugar”. Durante mi infancia –tengo 53 años- pedíamos permiso. Decíamos: “puedo ir a jugar?, “te dejan jugar?, “podemos ir a jugar?”..., alguien nos otorgaba ese permiso, en las casas, en las escuelas. Es interesante que una actividad tan íntima, tan propia en términos de subjetividad, al mismo tiempo, tan libre y social, pueda requerir el permiso de otro para desplegarse. Podríamos preguntarnos ¿permiso para qué?.

Creemos que esta posibilidad, la de dictar textos, ya sean simples epígrafes a fotos o imágenes es una excelente oportunidad para que los niños se vayan conectando con pensar cómo transmitir ideas en textos breves de su autoría Claro que al producir un texto ficcional, como lo es un cuento, difícilmente los niños pequeños podrán hacerlo sin cierto y necesario andamiaje por parte de los maestros. El contacto con textos literarios es requisito necesario, pero con este sólo requisito el nuevo texto no suele “aparecer.” Tal vez sean necesarios: algún disparador lúdico, algunas preguntas que guíen la construcción de personajes y tramas, un pequeño número de niños y un maestro con ganas de escuchar y coordinar una tarea que es factible de ser reiterada tantas veces como el entusiasmo de niños y maestros la propicien.

Dejamos así sólo esbozado el tema de producción de textos en la escuela de los más pequeños. Para ampliar y fundamentar este tema, OMEP Argentina ha invitado, esta vez a tres pedagogas argentinas, formadoras de docentes de la escuela infantil con una larga trayectoria y una maestra formadora de niños pequeños: Alicia Zaina, Graciela Pellizzari y Silvia Pacci.

en Dilemas, abril 2008

No existe una única opinión acerca de cuál es el criterio para elegir un buen libro para niños. Alicia Zaina, Lidia Blanco y Jorge Ullúa exponen distintos criterios y puntos de vista.
http://www.infanciaenred.org.ar/dilemas/septiembre/elmejorlibro.asp

“La naturaleza es un templo en donde vivos pilares dejan
de vez en cuando salir confusas palabras;
el hombre la recorre a través de unos bosques de símbolos
que lo observan con ojos familiares”
Charles Baudelaire

Matices, colores , formas, estructura, composición, pincelada , textura visual; términos que comprendemos como aprendices y que sin embargo tenemos que enseñar como maestros.
Este nuevo tema en Dilemas, a cargo de Mariana Spravkin, Patricia Berdichevsky y Ema Brandt

Claudia Laham es coordinadora de Recursos Infantiles.
Recursos infantiles esta concebido como un espacio para el diseño, la realización y la recreación de juegos y juguetes. En principio es un espacio que esta pensado como un espacio comercial y también abre un espacio cultural; porque nosotros consideramos que los objetos que están acá son objetos que tienen identidad lúdica, por lo tanto destinamos nuestra actividad a todos aquellos papás y chicos que quieran acercarse a objetos distintos de los que se consiguen en el mercado.

en El globo rojo, julio 2008

Las fiestas patrias en las escuelas argentinas remiten a encuentros comunitarios y a tradiciones construidas por la escuela normalista y moderna para la consolidación de los nuevos estados nacionales formados en el siglo XIX. En la actualidad los festejos en la escuela buscan a veces, construir un “nosotros argentino y plural” recuperando la alegría de celebrarnos, no ya como extranjeros venidos a tierras lejanas, sino como habitantes de una comunidad que se hace más nuestra a medida que decidimos ser parte de una tierra que es la de nuestros padres, nuestros hijos y nietos y la de las comunidades de los pueblos originarios.

En Dilemas, junio 2007

Sabemos ahora que no hay “una” “escuela normal” única y posible, y que los educadores que se forman y se siguen formando en sus prácticas profesionales deberán adecuarse a trabajar en realidades diversas: escuelas rurales, urbanas, hospitalarias, en el hogar de los niños, comedores infantiles, centros integrales de la infancia, por sólo mencionar algunos de ellos. Pareciera entonces que la diversidad de contextos y de tareas esperables de un educador infantil vuelve más compleja aún su formación y su profesión.

En Dilemas, abril 2007

Un cuaderno en la escuela infantil puede ser la puerta que, con la ayuda de sus maestros, le permita a los niños iniciarse en el universo de guardar memoria de lo valioso, lo significativo, lo que les maravilla de sus días escolares y familiares.

Tal vez en él puedan escribir el nombre de sus amigos y sus teléfonos, para comunicarse con ellos cuando gusten. Quizás se puedan pegar figuritas ordenadas y atesoradas siguiendo el orden numérico de la serie ordinal.

O tal vez pueda ser registro de las letra de una canción encantadora que aprendieron en el jardín; los maestros aportarán el texto y los niños podrán copiar su título y leerla luego en casa con sus familias (los adultos leen el texto y los niños siguen el escrito guiados por la mano de las personas alfabetizadas que recorren con ellos el escrito). Una receta confeccionada en la escuela puede ser atesorada en el cuaderno, o una adivinanza para que luego la lea una abuela risueña que quiera jugar a adivinar.

En Dilemas, mayo 2007

En base a su estudio sobre el Nivel Inicial en 21 países de Iberoamérica, Gabriela Diker muestra algunos problemas y tensiones que ayudan a pensar sobre la identidad de este nivel de enseñanza.
Entrevista a Gabriela Diker

Una de las preocupaciones de los docentes es cómo cuidar el espacio del juego en los ambientes formales de aprendizaje. Generalmente se parte de la falsa disyuntiva didáctica de contraponer la enseñanza y el juego. Sin embargo, ambos fenómenos pueden ser considerados complementarios si se aceptan las restricciones y posibilidades que cada uno le plantea al otro.

Ver artículo completo

Las expresiones urbanas son prácticas artísticas que abandonan los circuitos tradicionales del arte para camuflarse con el espacio público y construir una nueva mirada generadora de sentido que contendrá las contemplaciones pasadas pero transmutadas en nuevas posibilidades de expresión. En la actualidad, las expresiones urbanas se han diversificado y desdoblado sobre sí mismas generando nuevas clasificaciones según su especificidad y su alcance social. Entre ellas pueden mencionarse las actividades circenses, la murga, el graffiti, la música callejera, las acrobacias, el arte mural, etc. Pero cada una de estas disciplinas ha logrado al mismo tiempo y reproduciendo sus características, mutar hacia nuevos destinos de expresión... (ver más)

El proyecto en nivel inicial de Pilares fue estructurado metodológicamente apelando a la espontaneidad del niño pero formulando una consigna clara, que en todo momento permitió entrever la intencionalidad de la propuesta. El verdadero desafío se exteriorizó a la hora de resolver situaciones tales como: quienes y hasta donde llevarían a cabo la producción, teniendo en cuenta que la estatura de los alumnos de nivel inicial, seguramente se presentaría como una barrera. Sin embargo fueron ellos (los alumnos) los que con total naturalidad cubrieron los sectores del muro hasta donde sus posibilidades se lo permitieron, sabiendo que “lo de más arriba” sería retomado por los niños de los otros niveles. Evidentemente la “confección cooperativa del mural” había sido interpretada fielmente y en todas sus dimensiones... (ver más)

¿A qué se llama juguete tecnológico? Generalmente, la asociación entre juego y tecnología aparece cuando el juguete en cuestión lleva pilas o incluye aparatos tales como la computadora, la televisión, el teléfono celular, el DVD y/o lleva una consola de control. También cuando los objetos hacen cosas por sí mismos o plantean situaciones interactivas.

En ¿Con qué jugamos?

Después de muchas décadas insistiendo con los gobiernos en la formulación de políticas educacionales más democráticas, es decir, en la expansión de los programas para atender a todos los niños, el discurso se ha vuelto hacia la calidad. Así como educación para pocos es privilegio y, por tanto, injusticia social, educación para todos sin calidad es un engaño y, por tanto, deshonesta.
http://www.infanciaenred.org.ar/educrianza/2005_12/temario/01.asp

Escribir sobre juego y tecnología no es sencillo, sobretodo por que no es un tema cerrado, todo lo contrario. Abre muchas preguntas y dudas, y también pesa sobre el un gran juicio de valor (prejuicio) hecho por gran parte de la sociedad. Ubicar este tema en la primera infancia, tampoco lo es.
En este artículo, Gabriela Luján presenta su mirada sobre este interesante tema.

en La Piedra en el Estanque

En El Globo rojo nos recomiendan un sitio web en el que se ofrecen ideas y sugerencias de actividades lúdicas para recrear en casa y en la escuela. Entre ellas seleccionan esta propuesta de armado de un libro para niños de 3 a 5 años, utilizando una cámara digital.

en La Jueguería

Mirar nuestro subcontinente latinoamericano es comprender que la pobreza se ha instalado en él por un tiempo más que prolongado. La naturaleza amplia, prodigiosa, exuberante, serena y dadivosa contrasta con la pauperización social de grandes grupos marginados económicamente.

Es importante aclarar que la pobreza económica no remite a pobreza o deficiencia cultural. Los diferentes grupos sociales tienen recursos simbólicos específicos que recuperan, en muchos casos, tradiciones ancestrales, míticas, religiosas, etc., que no responden a las significaciones simbólicas acuñadas por algunos centros hegemónicos del poder cultural.

en Dilemas

La decisión de mandar a un hijo a la guardería debería considerar mucho más que la posibilidad de contar con horas libres para otras obligaciones. Recibir cuidados ajenos a los de los padres durante varias horas al día puede afectar el desarrollo de los chicos menores de 2 años.
La evidencia sobre los efectos de la institucionalización temprana, y la atención grupal aumenta con los nuevos estudios, que demuestran que lo recomendable es que un docente no se ocupe de más de tres chicos.

en La pregunta que inquieta

¿Qué tienen en común pizarrones, cuadernos, graffitis, placas conmemorativas, lemas en escudos y apuntes de clase? Se propone aquñi mirar estos espacios de escritura como reguladores de la circulación de saberes escolares, con sus improntas y sus resistencias. Y se deja abierta la pregunta acerca de cómo impacta en ese complejo mecanismo la aparición de otros espacios de escrituración, esta vez digitales e interactivos.

En Antes de Ayer

Reconocidas como uno de los pilares “precursores” de la pedagogía de los jardines de infantes, las hermanas Agazzi han contribuido a la constitución de algunos preceptos de la escuela nueva como categorías centrales del Nivel Inicial. Su aporte más renombrado y difundido, sin embargo, es el uso de las llamadas “contraseñas”. Se analizan aquí algunos rasgos de la pedagogía de Mompiano, con especial interés en el renovado sentido de las contraseñas a la luz de la llamada “cultura de la imagen”.

En Aportes a la Memoria

¿Cómo evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Qué se evalúa? Interrogantes en un debate en el que están invitadas Claudia Turri y Elisa Spakowski.
http://www.infanciaenred.org.ar/dilemas/septiembre/evaluar.asp

En esta entrevista a Marta Mas Vélez, una brillante maestra jardinera que lo ha sido desde fines de los años cincuenta, y que continua desempeñándose en el Nivel Inicial en la actualidad, ofrece sugestivas reflexiones acerca de las mudanzas simbólicas que han acontecido dentro de las salas de jardín de infantes de Buenos Aires en los últimos 50 años.
www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer/
veinte_entrega/fundamentos/masvelez.asp.

cuál es el límite en el cual la organización diaria de estructuras estables que facilitan a los niños su desenvolvimiento en la sala adquieren el nivel de automatismo tal que las transforma en ritos mecánicos, estímulos frente a los cuales los niños responden como reflejos condicionados... cuál es el punto en el que dejan de funcionar como “pistas de contextualización” (Cook Gumperz, 1988 Sarlé, 2000) que facilitan al niño la comprensión del devenir cotidiano y se transforman en estrategias de sometimiento acrítico a prácticas que, con el uso, hasta han quedado despojadas de sentidos.
http://www.infanciaenred.org.ar/
margarita/etapa3/naranja/las_rutinas/01.asp

El análisis de la propuesta educativa que se plasma en cada uno de los diseños curriculares de Latinoamérica nos instala en la cuestión de las semejanzas y las diferencias en relación con la toma de decisiones a la hora de prescribir la práctica de sala. Son muchos los elementos emparentados que se pueden encontrar en las diferentes propuestas y son numerosos los aspectos compartidos por todos los documentos. Sin embargo, la heterogeneidad, como rasgo para el análisis comparativo de las propuestas se rastrea claramente en el orden de las definiciones didácticas.
http://www.infanciaenred.org.ar/margarita/etapa3/
verde/organizacion_curric/01.asp

En las escuelas infantiles los espacios de juegos resultan centrales, la ficcionalidad del campo lúdico está por suerte presente como uno de los pilares centrales (como ya lo señalaban las pedagogas argentinas Bosch y Duprat) pero cuando proponemos actividades con muy poco o ninguna potencialidad lúdica, la pregunta que nos planteamos y que da pie al tema de este mes es cuáles actividades valen la pena ser ofrecidas.

Expertos invitados a Dilemas Margarita Aulinger, Celia Novoa, Jorge Ullua

La infancia escolarizada desde los primeros años es inseparable de fenómenos políticos, económicos y sociales, pero también discursivos, que pueden rastrearse históricamente. En diálogo con Dora Barrancos, se apuntan aquí notas salientes de un escenario de ideas que a la vez que coincide con el lento proceso de institucionalización del Nivel Inicial, supo dar a luz importantes iniciativas extra-estatales.

Entrevista a Dora Barrancos

La co-autora de Fundamentos y Estructura del jardín de Infantes, obra emblemática de un proceso de renovación pedagógica al interior del Nivel Inicial relata el contexto y las circunstancias desde las que ese libro fue escrito. Diálogo oportuno para recuperar el clima de los jardines de otros tiempos y del Instituto Eccleston bajo la dirección de Margarita Ravioli.

Entrevista a Cristina Fritzsche

El juego en sectores o en rincones de actividades es un tipo de actividad que reúne en sí misma la posibilidad de jugar de diferente manera.

Para esta actividad, las salas de Jardín se organizan de un modo peculiar: los materiales se clasifican por zonas de tal modo que, todo el material disponible para dibujar, modelar… se encuentra en un rincón, sector o “armario”; los juguetes y disfraces para dramatizar, se encuentran en otro… y así sucesivamente.

Probablemente lo más interesante y a la vez complejo de esta actividad sea el modo en que se organiza la sala (en pequeños grupos… tantos como sectores disponibles); la posibilidad por parte de los niños de elegir a qué sector van a ir; la variedad de juegos que los niños puede realizar simultáneamente y el desafío que le propone al maestro coordinar sus intervenciones en cada pequeño grupo.

En Margarita

Cuentos, canciones, rompecabezas, enhebrados, pinceles, imágenes imantadas… seleccionados, adecuados o especialmente preparados por las docentes, recursos y materiales han tenido desde el inicio un papel protagónico en las propuestas de enseñanza del Jardín.

Hoy en día, la radio, el periódico, la TV y las computadoras, con su presencia creciente en todos los órdenes de la sociedad, otorgan nuevos objetos de aprendizaje, abriendo el juego a posibilidades y recorridos didácticos inéditos.

Como toda tecnología, los nuevos recursos tecnológicos condicionan las maneras de pensar, imaginar, crear, aprender y enseñar, aportan soluciones a preocupaciones tradicionales pero también instauran desafíos hasta hoy impensados.

¿Cuáles son los interrogantes pedagógicos que las nuevas tecnologías obligan a plantear a la hora de pensar buenas prácticas de enseñanza? ¿Qué aportes podemos ofrecer al trabajo didáctico genuino con nuevas tecnologías en educación infantil?

En Margarita

Desde pequeños, la posibilidad de “dejar marcas” es uno de los modos en que los niños comienzan a expresarse y comunicarse con otros. Por esto, pintar, dibujar, modelar, construir, grabar… forman parte de las actividades que se realizan cotidianamente en las salas. Los trabajos plásticos que hacen los niños, “son esenciales para los procesos de representación, los que se verán enriquecidos en el contexto escolar por las intervenciones de los educadores” (DCBA, 2001, p. 241)

En Margarita

En sentido amplio, el entorno se define como el conjunto de condiciones ambientales, sociales, naturales y técnicas, que configuran el marco en el que se desarrolla la existencia de una comunidad determinada. En la escuela infantil, conocer el entorno hace referencia al aprendizaje de los elementos, las condiciones, las situaciones y las relaciones que se establecen entre los sujetos que participan de él. Para los niños, permite comprender nociones, habilidades, actitudes, valores y normas referidas a diferentes formas culturales de las que forman parte.

Ver, sentir y actuar sobre el ambiente son los ejes sobre los que se organiza la indagación del entorno… ¿Cuáles son las actividades que les permiten a los niños comprender la realidad en la que viven y construir conocimientos sobre ella?

En Margarita

Una de las actividades más queridas y solicitadas por los niños es “la hora de los cuentos”. Con o sin imágenes, narrados o leídos… escuchar cuentos es una oportunidad para enriquecer la imaginación, para encontrarse con sus propias fantasías y realidades, para recorrer mejor el mundo que lo rodea y viajar por mundos insospechados…. para crecer. En las diferentes escuelas infantiles, los cuentos, las poesías, las obras de teatro o de títeres se suceden en la cotidianeidad del trabajo escolar generando momentos de goce y disfrute en torno a los textos literarios.

Buscar y seleccionar apropiadamente lo que va a ser leído, tener en cuenta los problemas, gustos, experiencias previas específicas y particulares de los niños y acompañarlos en el proceso de producción de sus propias obras son desafíos a los que los docentes se enfrentan en el trabajo didáctico literario de jardín.

En