Prof. Liliana Bo
JII Nº 1 D. E. 5

En esta entrada, compartimos con ustedes un material audiovisual desarrollado por una sala de 5 años del D. E. 1, titulado "El agua sirve para la vida"

Es una interesante propuesta que hace foco en un recurso cada vez más escaso en nuestros días: el agua potable. Sin embargo, como podrán apreciar, no es una propuesta que se cierra en el conocimiento del ambiente natural sino que comprende una perspectiva histórica que les permite a los chicos analizar las modificaciones en la disponibilidad y uso cotidiano de dicho material a lo largo del tiempo, desde la colonia hasta nuestros días.

Pero no concluye ahí... la confección de este material resulta del guionado de un cuento que los niños han desarrollado introduciéndose en el mundo de la narrativa. Además, el audiovisual también nos "cuenta" algunos detalles acerca del propio proceso de realización del proyecto en el que dicha producción se enmarca.

Desde allí, podemos apreciar en algún punto, las decisiones colectivamente tomadas en el marco del mismo, y las maneras en que este material viene a resumir, plasmar y enriquecer, un proceso de aprendizaje que excede lo tecnológico.

Felicitaciones a sus autores y protagonistas!!

En las últimas cuatro décadas, los medios sonoros, visuales y audiovisuales experimentaron grandes transformaciones, tanto en sus soportes técnicos como en su regulación y sus formas de uso.

A los avances de los medios electrónicos ya consagrados (como la transmisión satelital) se sumó, en los últimos años, el inestimable aporte de la informática, a partir del cual el universo de las comunicaciones y el entretenimiento ya no volvería a ser el mismo.

Las nuevas tecnologías provocaron grandes cambios en la producción y estética audiovisuales. Con la cámara de vídeo, numerosos aficionados pudieron realizar sus proyectos y exhibirlos al público. Los videoclips, el videoarte… son ejemplo de los nuevos géneros y formatos que surgen como producto de estos cambios.

La tecnología digital suma un nuevo punto de inflexión en este proceso, pues ofrece la posibilidad de procesar digitalmente las informaciones, transformarlas… creando con ellas imágenes y sonidos nuevos.

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Tutora: Raquel Vadillo Sierra
Ceip. José Antonio – Laredo - Cantabria

INTRODUCCIÓN

Uno de los retos de la escuela en este momento es la búsqueda y creación de mejores relaciones. La creación de estas relaciones satisfactorias ha de tener su base en la Educación Infantil.

Esta búsqueda es la que me lleva a desarrollar la grabación de este vídeo junto a mis alumn@s de E. Infantil. Empezar por lo conocido, por lo más cercano, por el cumplimiento de unas normas de aula establecidas por consenso entre los propios niñ@s, será uno de los primeros pasos que realizaremos para acercarnos a la consecución de un buen clima de convivencia.

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Cada uno de los cursos que ofrecemos desde Salas con TICs, apuesta a la construcción grupal como alternativa para el desarrollo de propuestas de enseñanza con nuevas tecnologías integradas de un modo genuino.

Creemos en el valor del grupo como motor de comprensiones más enriquecidas sobre los temas abordados, y como medio para el desarrollo de producciones más valiosas desde el punto de vista educativo.

Como ejemplo de estos logros, les presentamos aquí una propuesta de trabajo desarrollada por uno de los grupos que trabajaron juntos en el curso Proyectos con TICs en contextos de Educación Infantil.

Se trata de una manera novedosa de abordar uno de los temas más comunes pero no por ello menos significativo para los niños y niñas de Infantil: la familia.

Destaco especialmente la manera en que el proyecto combina apropiadamente, diversos tipos de tecnología novedosa (herramientas de ordenador, tecnologías ubícuas, blogs) en procesos de producción digital permitiendo así la construcción de una visión más amplia sobre los procesos tecnológicos.

Por otra parte, al incluir pertinentemente objetivos TIC de aprendizaje, descubre aspectos no siempre explicitados en el quehacer cotidiano con tics: la interacción con objetos tecnológicos no es inocua, sino que produce en los niños y las niñas determinados efectos a los que es necesario atender.

Finalmente, un último aspecto de singular valor, reside en el rol en que las actividades diseñadas con tecnología instala a las familias: no son meras espectadoras externas del proceso educativo sino que tienen un rol activo en el corazón mismo de las actividad.

Bravo, chicas.... A DISFRUTARLO!!

Una vez más, una de las generosas docentes que participan de los cursos de Salas con TIC´s, nos ofrece esta creación didáctica en Educación Artística Ética, convenientemente enriquecida y apoyada en recursos tecnológicos.

Al recorrer el proyecto, observarán cómo en un comienzo, las TICs funcionan como"disparador" y entorno de búsqueda de información digital.

Sin embargo, el uso didáctico de los recursos tecnológicos no concluyen allí, sino que se luego motoriza la tarea que se propone a los niños: el armado de un CD que documenta el proceso artístico, que plasma la obra terminada y que sirve de apoyo al proceso de "hacerlas públicas" en el marco de una muestra.

Por todo ello, FELICITACIONES, a la seño Andrea Vanina Figueroa.. y mil gracias por dejarnos disfrutar de tu propia obra didáctica...

USO DE LA PIZZARRA DIGITAL Interactiva
por Prof. Cristina Rodrigues

Innovar, crear, incentivar, son expresiones que tratamos de tener presentes cuando planificamos alguna actividad para nuestros alumnos. Digo expresiones y no palabras, porque en ellas quiero involucrar el compromiso más allá de la palabra, los procesos incorporando aprendizajes significativos.

Desde las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones TICs, hoy nuestros alumnos pueden desarrollar habilidades sorprendentes, no solo a través del uso de estos recursos sino también de sus aplicaciones. Esta experiencia se basa en el uso de una pizarra digital (en este caso, Smart Board) como nuevo recurso para trabajar con alumnos de sala de 5 años y sitios en Internet , donde ellos podrán vivenciar las experiencias adquiridas a través del Mouse con sus propias manos.

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por Lic. Susan E. De Angelis
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Blogs de sala
Constituyen espacios colectivos, producidos prioritariamente por el maestro de sala o el facilitador TIC institucional, en donde se “muestran” diversos aspectos del quehacer cotidiano de la vida del grupo.

Suelen estar acompañados de mucha información soportada en lenguaje gráfico (fotos, dibujos producidos por los propios niños, etc.) que otorgan un fuerte sentido de realidad al artículo que allí se desarrolla, constituyendo un testimonio vivo de los acontecimientos experimentados por ese grupo humano en particular. Funcionan así como una suerte de “diario de ruta” en donde el visitante/lector puede tener una experiencia vicaria de conocimiento de los diversos aspectos de la vida cotidiana de sus protagonistas. Los “post” contienen información (insoslayablemente gráfica), referida a las siguientes actividades:

-los proyectos realizados
-las salidas o experiencias directas
-los acontecimientos especiales (visitas recibidas o efectuadas)
-los juegos: en rincones, en el patio, en el parque
-las clases especiales (Ingles, Educación física, música, ajedrez)
-los festejos escolares (su desarrollo y su preparación “backstage”)
-las producciones (textuales, gráficas, plásticas, digitales) de los niños en sus diversas actividades

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Colores de la Infancia, Aida Emart.

por Lic. Susan E De Angelis

Dentro del conjunto de estrategias que van ganando paso a partir de la incorporación de los servicios de Internet en los entornos escolares, se distinguen especialmente los weblogs o bitácoras por el gran terreno que ha ganado su aplicación en diversas áreas y niveles de enseñanza.

Los weblogs son espacios personales en la Web que cuentan con un sistema de publicación instantánea para ingresar artículos (post) y almacenarlos cronológicamente. En ellos se pueden escribir y publicar ideas, producciones propias, reflexiones, eventos, información… con el fin de compartirlo con otras personas. Si bien los blogs son fundamentalmente textuales, es posible producir artículos combinando otros soportes de información, como ser fotos, audio y video. Además, permiten integrar en su entorno otras herramientas de comunicación e intercambio, como por ejemplo listas de distribución, chats y foros de discusión. La estructura de los weblogs, por su parte, permite diversas estrategias de lectura: cronológicas, temáticas, siguiendo enlaces entre post o por palabras clave.

La gran versatilidad que presentan los blogs determina que puedan ser utilizados con los fines más diversos. Una categoría especial son los denominados edublogs: se trata de weblogs cuyo principal objetivo es apoyar el proceso de enseñanza proveyendo recomendaciones de recursos, descripción de experiencias, artículos de reflexión teórica emergidos de las mismas destinados al docente, o constituyéndose, en sí mismos, en entorno para el trabajo de los alumnos.

La rápida asunción de los blogs como estrategias de enseñanza se basa en algunas de las ventajas propias de los entornos a distancia: extiende el tiempo y el espacio de trabajo escolar, permite a los alumnos continuar la tarea y hacer intervenciones mas precisas y fundamentadas con posterioridad al encuentro académico, introduce instancias de comunicación más simétricas y horizontales entre profesores - alumnos y constituye un soporte adecuado para el desarrollo de tareas colaborativas.

Pero además, el uso educativo de blogs se expande ampliamente entre los educadores pues parecieran ser herramientas adecuadas a los postulados de la pedagogía constructivista. Desde este enfoque, se postula el fomento de la actividad mental constructiva del alumno, de la autonomía del estudiante y la creación de las condiciones para un aprendizaje significativo (en su doble acepción cognitiva y emocional)

En este sentido, los blogs comparten las ventajas que Jonassen (1996) otorga al aprendizaje con TICS: son “socias intelectuales” de los alumnos pues les permiten amplificar y reorganizar su pensamiento ayudándolos en la organización y presentación del saber.

Propongo sumar una mirada comunicacional y sociocultural a este análisis, considerando al proceso de aprendizaje escolar como un proceso de negociación de significados: el alumno, desde su rol central y activo, y el profesor desde su papel de par más experimentado, van generando ese espacio de intercambio que da lugar a la construcción de sentidos compartidos (Mercer, 1995)

Exploremos, entonces, los “sentidos compartidos” que se van construyendo en los edublogs producidos por maestros y niños en salas de jardín.

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Por Prof. Liliana Bo
Jardín de Infantes Integral Nº 1
Ciudad de Bs AS

En el marco del proyecto “El agua ayer, el agua hoy, el agua …mañana?, junto con los nenes de Sala Naranja (5 años), en el mes de mayo, procedimos a crear un folleto con el procesador de textos.

¿Cómo procedimos?

Para hacer el folleto... primero exploramos otros volantes y sus textos. Lo más importante fue decidir entre las siguientes alternativas:

• ¿Qué queremos decir?
  
• ¿A quiénes?

• ¿Con qué letra se escribe?

Como siempre, trabajamos con escritura mediatizada: ellos me dictaban y yo iba escribiendo y corrigiendo.

Luego, de a uno, los nenes pasaban y seleccionaban el texto e iban cambiando:

• El formato de letra (fuente)
• El tamaño.

Pasaban y jugaban con esto de agrandar…. Hasta que nos quedó como quisimos.

Luego, entre todos, escribieron la palabra

AGUA

Dictándole al nene que la escribía en la máquina.

También fueron poniéndole … “los puntos” al listado (viñetas) y no nos faltó WORDART para el titular.

Fue muy lindo cuando alguno de ellos dijo:

“Poné la dirección del blog por si quieren saber más del agua”

porque en el blog de la sala ya habíamos creado una entrada para este tema.

Una vez hecho esto, lo imprimimos. Pero entonces vimos que teníamos uno sólo, y que para repartir por el barrio necesitábamos muchos….

Entonces vimos que se podían copiar y pegar... que no teníamos que escribir otra vez uno por uno....y así pusimos 4 en una hoja..

Pensamos en insertar una imagen… pero en la máquina no teníamos cargada ninguna que representara una canilla, como ellos querían. Entonces la dibujaron, la recortaron y la pegamos en el original.

Y luego, en la dirección, nuestra celadora imprimió varias copias del original que se llevó.

Finalmente, salimos a repartir estos volantes a los negocios y vecinos de la cuadra.

por Lic. Susan E. De Angelis
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Webquest, miniquest y cacerías: cuando cuidado y educación van de la mano

Con este espíritu, en el ámbito educativo se producen las Webquest, miniweb y las cacerías o búsquedas del tesoro: estrategias de enseñanza basadas en Internet, propias de este ámbito, que proporcionan una navegación orientada con la doble intención de promover la formación de lectores críticos de la red global y aprovechar las oportunidades educativas que la misma ofrece.

Sus diversas variantes implican un grado de desarrollo previo de diverso nivel de dificultad para quien la desarrolla e implican operaciones cognitivas también diversas para quienes las resuelven. Mientras que las cacerías y miniweb trabajan con ámbitos de conocimiento específicos y ponen en juego procedimientos básicos en relación con la búsqueda de información en la web, manejo de datos en diversos formatos y el desarrollo de alguna estrategia de presentación y organización de la información analizada, las webquest involucran temas que implican un mayor compromiso, y exigen del alumno la reflexión crítica y la producción original en torno a un tema, para el cual deben tomar y expresar un punto de vista propio.

Pero más allá de estas diferencias, me interesa señalar algunos puntos de encuentro entre webquest, miniquest y las cazas del tesoro, especialmente aquellas que parecen estar señalando un camino para la construcción de prácticas de enseñanza con tics con mayor valor educativo.

Haré referencia a ellos, de ahora en más, como “expediciones en Internet” y me explico: en la búsqueda de una denominación genérica para estos tres tipos de estrategias didácticas basadas en Internet, y por ampliación de la traducción del término webquest, se habla de “búsqueda asistida”, “navegación orientada” o bien de “guías didácticas de navegación”. Sin embargo, como sostiene Adell (2003), las palabras que connotan con mayor ajuste los fundamentos didácticos y el espíritu formativo subyacente a las mismas es la de “aventuras”, “viajes” o “expediciones”:

“en los romances medievales se denomina Quest (en francés Queste, del latín vulgar quaesta) a una expedición de un caballero o compañía de caballeros para cumplir una tarea prescrita, tal como encontrar el Santo Grial” . Así pues, preferimos utilizar el término original WebQuest, entendiéndolo como una búsqueda, un auténtico viaje intelectual, una aventura del conocimiento.

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