Fundamentación

El amplio y vertiginoso desarrollo actual de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) basadas en la microelectrónica, la informática, la robótica y las redes de comunicación más el impacto profundo que el mismo genera en todos los ámbitos de la actividad humana plantean nuevos retos y desafíos a la educación en general y a la infantil en particular.

En este nivel de enseñanza, aún son incipientes los desarrollos conceptuales respecto del impacto diferencial que el contacto temprano con las TICs pudiere generar en los procesos cognitivos de los alumnos o en otras áreas del desarrollo infantil, las problemáticas que entraña su incorporación en las propuestas de enseñanza, sus potencialidades y limitaciones. Como consecuencia de ello, en muchas regiones de nuestro país y de América Latina, no existen lineamientos curriculares que orienten el sentido de las prácticas educativas que incluyen su uso. Sumado a ello, la mayor parte de los planes de formación docente del sector se dirigen a brindar una formación “operativa” básica, tendiente al logro de profesionales autónomos en el uso de recursos tecnológicos para la gestión administrativo-pedagógica, generando un área de vacancia respecto de los aspectos más didácticos ligados a la incorporación de tecnología con criterio educativo.

Esta carencia teórico conceptual, sin embargo, no impide que en la realidad escolar del Nivel las nuevas tecnologías se hagan presentes. Con diferentes enfoques de trabajo, motivaciones y modos de resolución, no siempre manifiestos y compartidos por todos los actores involucrados en ellas, cada vez más jardines de infantes incorporan TICs en los proyectos educativos que desarrollan.

En el trabajo compartido con docentes e instituciones del Nivel reconocemos inclusiones tecnológicas en proyectos y propuestas de enseñanza fecundadas, en muchos casos, desde visiones simplistas e ingenuas respecto del rol que los entornos tecnológicos cumplen en la sociedad en general y en la escuela en particular. Inclusiones que intentan ignorar o superar con mero voluntarismo los nuevos problemas que las tecnologías generan sobre la práctica educativa. Propuestas que desestiman las problemáticas “viejas” pero aún vigentes y decisivas que todavía aquejan a la educación escolar. Prácticas que desconocen el carácter definitorio que las mismas tienen sobre los procesos cognitivos de los sujetos que las utilizan.

Sin embargo, de la mano de docentes reflexivos, bienintencionados y alertas, también es posible descubrir usos de las nuevas tecnologías que generan entornos de trabajo en donde es posible el disfrute, la coconstrucción de conocimiento y el trabajo compartido en las escuelas de infantiles. Recorridos didácticos con potencialidad para constituírse en adecuados contextos de aprendizaje y desarrollo para la primera infancia, pero que quedan enclaustrados en los ámbitos institucionales en los que se producen.

En este marco, “Salas con TICs” se ofrece como un espacio de reflexión didáctica en torno a las particularidades, los límites y las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías cuando se entraman en propuestas de enseñanza para la primera infancia. Busca ser un ámbito de formación de docentes consecuentes con la necesidad epistemológica del debate en torno a las necesidades y problemáticas que las nuevas tecnologías instalan en el quehacer didáctico del sector. Apuesta a colaborar con los docentes de Infantil en su compromiso con la búsqueda del valor y del sentido formativo de la inclusión u omisión de tecnología en entornos escolares de aprendizaje dirigidos a los más pequeños.

Finalmente, “Salas con TICs” se propone contribuír al desarrollo de una “pedagogía tecnológica” del nivel a través de la publicación y difusión de experiencias y propuestas de enseñanza de educación infantil enriquecidas con nuevas tecnologías que, ancladas en los contextos locales en los que se desarrollan, sean fuente para la identificación de problemas, conceptos y áreas de vacancia comunes en el estado actual de desarrollo del campo que puedan ser atendidos desde la investigación didáctica.